高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主要途徑，文章緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，提出以“理念創(chuàng)新、深度融合、多方聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路，形成“以人才培養(yǎng)方案為引領(lǐng)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境為載體，以一體化的綜合素質(zhì)教育為抓手，以校政行企為依托”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職院校;教育模式

中國改革開放40多年，中國經(jīng)濟(jì)得到速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，但是，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們生物質(zhì)生活水平不斷提高，對(duì)精神需求越來越強(qiáng)烈，因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育需求的矛盾越來越突出， 一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要數(shù)大量的各類具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，另一方面是高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，高校培養(yǎng)人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不太適應(yīng)，高校學(xué)生特別是高職學(xué)生難于就業(yè)。作為高等教育的重要組成部分，在新形勢下，高職教育面臨著新要求、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力人才已成為當(dāng)前制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的極為重要的因素，高職院校要為制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才支持保障，承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)各類具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才的使命。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵界定及意義

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵界定

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出：“到2020年，要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。”從文件中可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是指狹義上為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家;而是有特定的內(nèi)涵，這里指的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指面向全體學(xué)生的一種教育，這種教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。因此，我們?cè)诖颂接懙膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵界定為：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的新教育理念和模式，是旨在全面改革傳統(tǒng)教育教學(xué)、切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。我國自高考擴(kuò)招以來，大學(xué)生每年就業(yè)的人數(shù)急劇上升，根據(jù)教育部公布， 2019屆全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)834萬人， 為近10年來高校學(xué)生畢業(yè)人數(shù)最高峰，學(xué)生就業(yè)工作面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢，面對(duì)這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，鼓勵(lì)大學(xué)生運(yùn)用其自身的優(yōu)勢和較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決自身的就業(yè)，同時(shí)為社會(huì)提供更多的就業(yè)崗位。（2）高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊貼社會(huì)的需求。（3）高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效提身學(xué)校自身競爭力。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要零散、孤立的教學(xué)，高職教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)中，可以改變傳統(tǒng)的模式，形成系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)高職進(jìn)一步發(fā)展和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有有重要意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效提升學(xué)校在高職院校中自身競爭力。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、存在問題與分析

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前各高院校都相應(yīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)定期組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等活動(dòng)，有的高校還設(shè)立了大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。在政府的重視下，在各高校的共同努力下，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得新成績，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，受到了各企事業(yè)單位的歡迎。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)來教育舉措為各高校進(jìn)一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)教育取得有益探索。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題與分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰。近幾來年，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到廣泛推廣，也取得了顯著的進(jìn)步，但不少高職院校和學(xué)生仍然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義認(rèn)識(shí)非常不清晰， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念滯后，在平時(shí)的課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定義不清晰的主要原因有兩點(diǎn)：第一，雖然大部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很重視，也出臺(tái)了很多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，部分學(xué)生也有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可程度還不夠，家庭對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的不理解、不支持，大部分學(xué)生害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，不敢輕易嘗試;第二，很多教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義認(rèn)識(shí)不到位，簡單的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是“推翻傳統(tǒng)”，就是創(chuàng)辦企業(yè)成為老板，是畢業(yè)時(shí)找不到工作的學(xué)生謀求出路的一個(gè)就業(yè)方式，對(duì)創(chuàng)業(yè)類課程及實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)可度不高。

（2）課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法單一。這些年高職院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定為必修課，并開設(shè)了不少課程，比如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課》，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課》等，但部分高職院校只是流于形式，實(shí)際運(yùn)行效果一般，學(xué)生上課積極關(guān)注不高，雖然也有開設(shè)一些以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的先鋒班，但大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融，總體學(xué)時(shí)比例不高，教師重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生無法真正從課堂培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。

（3）教師隊(duì)伍專業(yè)能力薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水，創(chuàng)業(yè)課程并不是簡單的理論教授，更多是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，只有當(dāng)教師具備創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高職院校創(chuàng)業(yè)課程的教師隊(duì)伍以職業(yè)生涯規(guī)劃的專任教師為主，部分學(xué)生工作者、行政人員為兼職教師，雖然這些教師都參加過集體培訓(xùn)，比如KAB、SYB課程培訓(xùn)，但很少參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師自身缺乏完整創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至有些教師完全沒有實(shí)踐指導(dǎo)能力，在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。第一，自李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)，社會(huì)掀起了一股“草根創(chuàng)業(yè)”的熱潮，但實(shí)際上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率很低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境信心不足，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)主要以大班課堂為主，學(xué)生對(duì)這類大課不重視，覺得創(chuàng)業(yè)是很遠(yuǎn)的事情，跟自己無關(guān)。第二，高校給學(xué)生組織的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)很少，雖然也組織學(xué)生參加各類型的創(chuàng)業(yè)大賽，但受益的學(xué)生比例較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園宣傳力度不夠，再加上高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生整體參與的熱情不高。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐

針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，提出以“理念創(chuàng)新、深度融合、多方聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)業(yè)教育思路，形成“以人才培養(yǎng)方案為引領(lǐng)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境為載體，以一體化的綜合素質(zhì)教育為抓手，以校政行企為依托”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，最終培養(yǎng)具有復(fù)合型的創(chuàng)新技術(shù)技能人才。

（一）以人才培養(yǎng)方案為引領(lǐng)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其核心是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，確定人才培養(yǎng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及人才培養(yǎng)所采用的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為社會(huì)人必備素質(zhì)之一理應(yīng)成為高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)的重要考量。所以，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，首要的是要做好頂層設(shè)計(jì)，做好高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案制訂。為了進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須把創(chuàng)業(yè)教育融通在專業(yè)教育之中。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，設(shè)置了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三個(gè)模塊，在人才培養(yǎng)方案把這三個(gè)模塊的內(nèi)容融通專業(yè)課程課程中，作為第一課堂理論教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣，可以奠定學(xué)生將來從事職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境為載體，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，構(gòu)建起一個(gè)分層遞進(jìn)、整體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化方案，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程體系，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)情景，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程體系時(shí)，主要開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)》 等創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)課程;在課程中，把各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)院校技能大賽、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)等等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目作為課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情景。同時(shí)，學(xué)校充分利用“KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”和“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”等平臺(tái)，加大與KAB項(xiàng)目的聯(lián)絡(luò)，拓寬學(xué)校與項(xiàng)目組在課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育研究、社團(tuán)活動(dòng)等領(lǐng)域的交流合作。在實(shí)際操作過程中，可以采取由學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生將來在崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以一體化綜合素質(zhì)教育為抓手，全面提身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭力

加強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育是黨的教育方針之一，學(xué)校素質(zhì)教育秉持以“學(xué)生為中心”的教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以第二課堂成績單（大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證）為載體，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)缺陷的共性問題分類構(gòu)建活動(dòng)與課程體系，制定實(shí)施方案，充分發(fā)揮活動(dòng)與課程的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生在感動(dòng)、感悟和感化和中獲得思想認(rèn)識(shí)提高和行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中獲得體驗(yàn)和鍛煉。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，形成思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)文化、職業(yè)技能、身心健康五大模塊素質(zhì)教育活動(dòng)和相關(guān)課程，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與學(xué)生綜合素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，并賦予第二課堂學(xué)分，有力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭力。

（四）以校政行企為依托，多元協(xié)同共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

成立職業(yè)教育集團(tuán)，夯實(shí)校企合作平臺(tái)，促進(jìn)校政行企深度融合，吸收政府管理人員、企業(yè)家、管理骨干等組建創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)，邀請(qǐng)他們參與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)。通過校企合作平臺(tái)，引導(dǎo)各方強(qiáng)化合作的平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，發(fā)揮職業(yè)教育資源的整合功能，探索多元辦學(xué)格局等工作，當(dāng)前，校企合作平臺(tái)可以粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的國家發(fā)展戰(zhàn)略為依據(jù)，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、改革引領(lǐng)為核心，推動(dòng)校企形成命運(yùn)共同體，培養(yǎng)雙師教師隊(duì)伍、豐富合作育人標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，開放共享合作共贏。在政府方面，加強(qiáng)與本地創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)園、科技局、科技園等政府機(jī)構(gòu)的合作，重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、創(chuàng)業(yè)基地共建、創(chuàng)業(yè)政策扶持、創(chuàng)業(yè)基金資助、輿論宣傳等方面的合作，積極爭取屬地政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境支持，逐漸形成與學(xué)院辦學(xué)特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育校企合作體制機(jī)制，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)立足地方，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

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基金項(xiàng)目：本論文為2018年度廣州城建職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研課題立項(xiàng)課題 “高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Y201841，課題主持人：何玲。

作者簡介：何玲（1982- ），女，漢族，廣東興寧人，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院教師，講師，研究生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育。