基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式研究

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、前言

步入21世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以驚人的速度改變了學(xué)校的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在風(fēng)起云涌的互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新大潮中，最典型、也最具影響力的無(wú)疑是以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)課程[1]。免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程吸引了眾多的學(xué)習(xí)者，沖擊了傳統(tǒng)的大學(xué)課堂。

二、MOOC建設(shè)中存在的問(wèn)題

2012年，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程(massive open online course,MOOC)的興起，引發(fā)了新一輪的教育革新，各國(guó)為了使自己國(guó)家的教育改革得到突破和創(chuàng)新，都對(duì)MOOC進(jìn)行了各種力度的開(kāi)發(fā)。隨著火熱的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象。目前MOOC的開(kāi)發(fā)熱情還很高漲，但是其使用效果卻跟不上其擴(kuò)張的速度，存在著開(kāi)發(fā)“熱”，應(yīng)用“冷”的一種現(xiàn)象。

（一）開(kāi)發(fā)“熱”

1.高校為主體

2012年初，斯坦福大學(xué)的兩位教授創(chuàng)立了首個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)Coursera，該平臺(tái)僅用了4個(gè)月，就擁有了超過(guò)100萬(wàn)的學(xué)生。2013年慕課正式進(jìn)入中國(guó)，北大、清華等紛紛加盟了國(guó)外的Coursera、Edx、Udacity三個(gè)慕課“巨頭”。2014年,清華大學(xué)發(fā)布了全球第一個(gè)中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)”,并同時(shí)推出了第一批慕課課程[2]。隨后，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)紛紛以若干門(mén)課程為試點(diǎn)開(kāi)展慕課課程建設(shè)[3]。由于慕課匯聚名校、名師，以打造精品課程為目標(biāo)，吸引了大量學(xué)習(xí)者的注冊(cè)和學(xué)習(xí)，同時(shí)也吸引了大批科研人員投身其中進(jìn)行科研探索。

2.政府的支持

從2012年開(kāi)始，教育部就密切關(guān)注國(guó)際慕課建設(shè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。在2015年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》印發(fā)，提出以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”為方針，立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強(qiáng)規(guī)范管理，有力推動(dòng)了我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用。放眼國(guó)外，許多慕課課程制作與推廣都包含著政府行為。美國(guó)國(guó)務(wù)院資助加州大學(xué)伯克利分校開(kāi)設(shè)“英文寫(xiě)作原理”課程，Coursera平臺(tái)依托美國(guó)駐全球大使館建立學(xué)習(xí)中心，供學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流[4]。當(dāng)前各省級(jí)教育部門(mén)和高校紛紛制定慕課建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，并在學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換以及相關(guān)配套機(jī)制建立等方面開(kāi)始了積極探索與實(shí)踐，例如：把慕課作為選修課，慕課的成績(jī)作為選修課的參考成績(jī)。除此以外，政府還委托高校進(jìn)行針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)開(kāi)展慕課建設(shè)，這些政府的參與行為，推動(dòng)著慕課的熱度不斷上漲。

3.社會(huì)力量推進(jìn)

2015年，阿里巴巴與慧科教育等企業(yè)聯(lián)合八大高校開(kāi)設(shè)一門(mén)在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程《云計(jì)算與數(shù)據(jù)科學(xué)》，該課程的推廣代表著在線(xiàn)教育同樣受到了廣泛的社會(huì)關(guān)注。除了企業(yè)與高校的聯(lián)合，同時(shí)，社會(huì)還出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)也是促使慕課的熱度不斷上漲的原因。傳統(tǒng)教育依靠校園等載體運(yùn)行，在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程依靠的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行需要該平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供課程資源、交流討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等服務(wù)。2012年誕生的Udacity、Coursera和edX三大平臺(tái),設(shè)計(jì)超前、實(shí)用性強(qiáng),聚合了諸多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)于一身,一開(kāi)始便占據(jù)了制高點(diǎn),形成了推動(dòng)慕課快速發(fā)展的“三駕馬車(chē)”[5]。而我國(guó)也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比較有影響力的是學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)、愛(ài)課程等平臺(tái)。由于具備了優(yōu)秀的平臺(tái)，使得在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的傳播和開(kāi)發(fā)有了便捷的途徑和方式。

（二）應(yīng)用“冷”

1.完課效率普遍較低

慕課的開(kāi)放性、包容性吸引了大量學(xué)習(xí)者的參與，但是由于課程缺乏約束力，慕課的完課效率普遍低迷。美國(guó)著名教育學(xué)家羅濱遜針對(duì)慕課的完課率進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，美國(guó)的眾多名校推出的慕課目標(biāo)完成率都極低,比如：麻省理工學(xué)院最開(kāi)始的報(bào)名人數(shù)為15萬(wàn)人左右,但只有不足百分之五的人堅(jiān)持到課程完結(jié)階段。參與者對(duì)慕課的不重視，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏動(dòng)力，從一開(kāi)始的抱著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)，隨著好奇心逐漸消失，也漸漸地失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)難度難以控制

在傳統(tǒng)課堂中，班級(jí)成員都是屬于同一年齡層，性格、興趣、學(xué)習(xí)喜好等不會(huì)有太大的差異。在慕課課程中，學(xué)習(xí)有不同年齡層次、不同教育背景、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些差異導(dǎo)致慕課制作者無(wú)法把握好學(xué)習(xí)的難度，無(wú)法像傳統(tǒng)課堂一樣具有針對(duì)性。當(dāng)學(xué)習(xí)難度過(guò)小時(shí)，學(xué)習(xí)者無(wú)法在課程中獲得自我挑戰(zhàn)的滿(mǎn)足感，逐漸地失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力；當(dāng)學(xué)習(xí)難度過(guò)大時(shí)，學(xué)習(xí)者無(wú)法跨越學(xué)習(xí)障礙，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我超越，也會(huì)逐漸地失去學(xué)習(xí)的信心。這些問(wèn)題是當(dāng)前慕課應(yīng)用率低的一個(gè)重要原因，也是亟需制作者解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.缺乏多樣性的學(xué)習(xí)模式

慕課的課程形式主要采取“視頻資源+作業(yè)+討論+考試”，學(xué)習(xí)者無(wú)法立即與教師進(jìn)行交流和反饋，同時(shí)也缺乏與教師和同伴面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。在真實(shí)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，比如項(xiàng)目式教學(xué)、戲劇型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式、主體探究式等等。同樣，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)還可以采用作品展示、小組辯論、個(gè)人匯報(bào)等形式進(jìn)行，不需要局限于試卷考核制。因?yàn)槟秸n缺乏多樣性的學(xué)習(xí)模式，在吸引學(xué)習(xí)者興趣方面的效能會(huì)較低，這會(huì)影響課程的完課效率和降低課程價(jià)值。

三、MOOC在學(xué)與教中的價(jià)值

（一）不受時(shí)空的限制

移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)提倡的是隨時(shí)隨地、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，這一理念很好地被網(wǎng)絡(luò)課程所詮釋。在慕課的世界中，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間與空間的限制，只需要一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，學(xué)習(xí)者便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿選擇任何時(shí)間和任何場(chǎng)所學(xué)習(xí)。MOOC的這一特點(diǎn)成為當(dāng)前在線(xiàn)教育的一個(gè)獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是受到大量學(xué)習(xí)者青睞的原因之一。

（二）免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源

MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)為吸引學(xué)習(xí)者，在課程設(shè)計(jì)方面絞盡腦汁，在平臺(tái)上線(xiàn)的課程都是中國(guó)各大高校的教師，而且這些課程的設(shè)計(jì)綜合本校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，因此保證了課程上線(xiàn)的質(zhì)量。截至2016年12月超星慕課開(kāi)設(shè)6000多門(mén)課程,涵蓋除藝術(shù)之外的所有學(xué)科，中國(guó)大學(xué)MOOC推出了2281門(mén)課程,涉及基礎(chǔ)學(xué)科、工程技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科[6]。有的課程制作者是中國(guó)頂尖學(xué)府的王牌專(zhuān)業(yè)，或者是在某一個(gè)領(lǐng)域里潛心研究多年的高校教師，這些優(yōu)質(zhì)的課程資源有利于學(xué)習(xí)者更好地把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，感受大師的風(fēng)采。

（三）教學(xué)語(yǔ)言輕松有趣

在當(dāng)前教育界倡導(dǎo)減負(fù)的情況下，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)憑借著課程時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn)得到了廣大學(xué)習(xí)者的鐘愛(ài)。因?yàn)槊恳徽n時(shí)不超十分鐘，課程設(shè)計(jì)人員為了在短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)所有知識(shí)點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以一種輕松、愉悅的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法的可取之處就是用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，體現(xiàn)教學(xué)中所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（四）學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)短

如果人們長(zhǎng)時(shí)間注視終端設(shè)備，眼睛會(huì)產(chǎn)生疲勞，所以，教育部在中小學(xué)的教學(xué)中，嚴(yán)格限制了學(xué)生使用電子設(shè)備的時(shí)間。比如：在關(guān)于電子書(shū)包的使用中，規(guī)定了學(xué)校教師在使用電子書(shū)包教學(xué)時(shí)不可以超過(guò)2個(gè)小時(shí)?？紤]到學(xué)習(xí)者注意力的持續(xù)時(shí)間以及電子設(shè)備對(duì)身體的影響，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)課程時(shí)間時(shí)，對(duì)課程中的每一個(gè)課時(shí)設(shè)置為不超過(guò)十分鐘，這有利于學(xué)習(xí)者在這個(gè)時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。

四、基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式

目前，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)、STEAM學(xué)習(xí)等教學(xué)方式成為了備受矚目的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為，MOOC與面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)大學(xué)課堂的結(jié)合會(huì)突破雙方的瓶頸，從而找到一種適合當(dāng)前傳統(tǒng)大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂式

翻轉(zhuǎn)課堂的形式是指課上知識(shí)部分由學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課上主要是用來(lái)進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)和師生交流。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前大學(xué)課堂轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的一種革新模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課上增多了師生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意[7]。

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂是指課下學(xué)習(xí)者利用選取有關(guān)課程的MOOC進(jìn)行有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)部分學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)。課上學(xué)習(xí)者匯報(bào)作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)給出評(píng)價(jià)與修改意見(jiàn)，以及師生雙方對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)討論或者匯報(bào)的方式更加有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握，所以，翻轉(zhuǎn)課堂式的學(xué)習(xí)模式具有一定的研究?jī)r(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂式請(qǐng)參考圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂式范例

課例：以《視音頻資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》為例。

教師布置學(xué)習(xí)者在中國(guó)大學(xué)MOOC中選取《微課設(shè)計(jì)與制作》該門(mén)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并取得證書(shū)。課上學(xué)生分別匯報(bào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：如何進(jìn)行視音頻資源的開(kāi)發(fā)，如何進(jìn)行視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，指出不足，并提供解決辦法。除了匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以就視音頻的應(yīng)用話(huà)題進(jìn)行課上討論，聽(tīng)取學(xué)習(xí)者的想法和創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的實(shí)踐與應(yīng)用。

（二）主題探究式

主題探究是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，充分利用一切資源，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過(guò)程。主題探究能夠彌補(bǔ)單一的接受學(xué)習(xí)的不足，它強(qiáng)調(diào)的是探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非現(xiàn)成的知識(shí)[8]。除此以外，主題探究關(guān)注學(xué)習(xí)者全面、均衡的協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在強(qiáng)化主體的探索欲望，提高主體的探索能力。

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式中，主體探究式是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師引導(dǎo)、以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某類(lèi)課題自主地進(jìn)行探究、探索和研究[9]。

主題探究式的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)流程如下：學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師闡明要完成的任務(wù)，并告訴學(xué)習(xí)者任務(wù)完成的過(guò)程和所利用資源；在課上學(xué)習(xí)者以多種形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；最后由教師總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思和繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。主題探究式請(qǐng)參考圖2。

圖2 主題探究式范例

課例：以《數(shù)字媒體與學(xué)習(xí)技術(shù)》為例。

教師闡明下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了解智慧教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，了解支持智慧教育的技術(shù)，了解在智慧教育條件下的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者可以利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)關(guān)于“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”“智慧校園的架構(gòu)”等慕課，用兩周的時(shí)間去探尋答案，并在下節(jié)課匯報(bào)自己的探究成果。在課上學(xué)習(xí)者分別匯報(bào)了自己的學(xué)習(xí)成果并發(fā)表了自己的看法，和鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)以及組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，并給予下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

（三）合作學(xué)習(xí)式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組為單位，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[10]。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮群體智慧、強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)習(xí)者之間的交流溝通、增進(jìn)他們彼此間的了解與理解[11]。

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式中，合作學(xué)習(xí)式是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)和幫助下，以小組為群體單位，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)獲取、分析和處理學(xué)習(xí)資源，得到學(xué)習(xí)服務(wù)支持，進(jìn)行分工協(xié)作，相互交流，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)形式可以為作品展示活動(dòng)、問(wèn)題調(diào)研活動(dòng)、小型論壇活動(dòng)、知識(shí)擴(kuò)展活動(dòng)、辯論競(jìng)賽活動(dòng)等。合作學(xué)習(xí)式請(qǐng)參考圖3。

圖3 合作學(xué)習(xí)式范例

課例：以《網(wǎng)絡(luò)教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》為例。

教師闡明本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計(jì)一個(gè)具有教育意義的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，教師在課上講授構(gòu)建網(wǎng)站的基礎(chǔ)知識(shí)，課后學(xué)習(xí)者通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇一門(mén)系統(tǒng)的慕課繼續(xù)學(xué)習(xí)。最終作品以小組為單位展示小組網(wǎng)站成果，通過(guò)以完成網(wǎng)站為任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組成員進(jìn)行網(wǎng)站知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

MOOC給傳統(tǒng)大學(xué)課堂帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，它的發(fā)展促使許多教師重視教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心。基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式，能夠讓師生共同在網(wǎng)上網(wǎng)下互相促進(jìn)與內(nèi)在融合之中創(chuàng)建信息時(shí)代的高效學(xué)堂。