基于STEAM課程的學(xué)前兒童合作性學(xué)習(xí)研究

（東北師范大學(xué) 信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的來(lái)臨及創(chuàng)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使得社會(huì)對(duì)人類的知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求，創(chuàng)新精神的培育顯得尤為重要。STEAM教育的引入促進(jìn)了學(xué)科融合和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引起了國(guó)內(nèi)教育學(xué)者及專家的高度重視。近年來(lái)，STEAM教育的出現(xiàn)使得教育領(lǐng)域創(chuàng)造了一種新的教育方式，學(xué)前兒童作為智慧能力發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)當(dāng)接受STEAM教育的理念，從而培養(yǎng)解決實(shí)際任務(wù)的能力，提高綜合素養(yǎng)。同時(shí)，國(guó)家對(duì)STEAM教育的重視逐漸從高等教育延伸到中小學(xué)甚至幼兒園教育中來(lái)，學(xué)前教育成為新的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)首家基于STEAM教育理念的幼兒園已于2018年2月在上海開(kāi)園[1]，這對(duì)我們提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

合作是人類社會(huì)必不可少的行為方式，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要體現(xiàn)，合作者通過(guò)具體途徑、方法和步驟進(jìn)行方向一致的努力，可以更快更有效地完成共同目標(biāo)。近年來(lái)，在心理學(xué)和教育學(xué)方面，兒童的社會(huì)性教育引起廣泛重視，而合作正是兒童社會(huì)性教育中一個(gè)重要組成部分，通過(guò)對(duì)兒童合作特點(diǎn)規(guī)律的研究，可以為學(xué)前兒童STEAM課程提供更有效的借鑒和幫助，具有重要的理論及實(shí)踐意義。

二、學(xué)前兒童STEAM教育概述

（一）概念解析

1.STEAM教育的核心理念

STEAM教育源自美國(guó)，起初提出由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）組成的“STEM教育”，后來(lái)又在此基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)（Arts）元素，體現(xiàn)人文關(guān)懷和對(duì)生活的理解[2]，成為了現(xiàn)在的“STEAM教育”。旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并提高綜合素質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新性思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

與一般分科教學(xué)不同，STEAM教育正是以其“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的理念來(lái)落實(shí)到具體情境中去，學(xué)生們所面臨的問(wèn)題往往是真實(shí)的、復(fù)雜的、多階段的[3]。兒童創(chuàng)新思維的靈感正是在其解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)之前生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及家長(zhǎng)教師的輔助而迸發(fā)。因此，在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的同時(shí)，避免了傳統(tǒng)分科教學(xué)所存在的知識(shí)割裂現(xiàn)象，有利于學(xué)生形成跨學(xué)科或交叉學(xué)科的綜合素養(yǎng)[4]。

2.教學(xué)方式

基于問(wèn)題(Problem-based Learning)和基于項(xiàng)目(Project-based Learning,縮寫(xiě)為PBL)的教學(xué)方式在目前STEAM教學(xué)實(shí)踐中的研究比較多，但基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)更側(cè)重于解決某一實(shí)際問(wèn)題，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)則更為廣泛，經(jīng)常由學(xué)生需要解決的諸多問(wèn)題組成?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）被定義為“一種課堂活動(dòng)的模式，它脫離了短暫且孤立的教師中心的課堂教學(xué)，取而代之的是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的、學(xué)生中心的，且與現(xiàn)實(shí)世界之問(wèn)題和實(shí)踐相融合”的學(xué)習(xí)活動(dòng)（Holbrook,2007,Internet）[5]。本文主要以基于PBL的STEAM課程為主進(jìn)行分析研究，探究?jī)和献鞯膯?wèn)題解決能力。

（二）學(xué)前兒童STEAMSTEAM教育發(fā)展現(xiàn)狀

雖然STEAM教育在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)十分火熱，在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域也得到了相關(guān)重視。但以“STEM教育”、“STEAM教育”、“學(xué)前”、“幼兒”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中查找發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究基本都集中于中小學(xué)及高等教育，鮮有對(duì)幼兒教育的系統(tǒng)分析，從另一方面反映了我國(guó)對(duì)幼兒教育的培養(yǎng)缺乏一定的重視。

但此類案例在國(guó)外可以借鑒的有很多，例如：美國(guó)賓尼法尼亞州2014年《賓州早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)—幼兒園》中幼兒科學(xué)教育以STEM教育跨學(xué)科理念為導(dǎo)向，堅(jiān)持以科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)為核心，圍繞“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”和“地球空間”這三大主要的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，另外，整合了“環(huán)境和生態(tài)”中諸如“人類和環(huán)境”“農(nóng)業(yè)和社會(huì)”等這種與社會(huì)和人文相聯(lián)系的主題[6]；美國(guó)馬薩諸塞州從“學(xué)科導(dǎo)向”和“五感切入”兩個(gè)視角出發(fā)[7]，對(duì)幼兒STEM教育提出了實(shí)施建議，“學(xué)科導(dǎo)向”即從數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程等主題出發(fā)，以具體項(xiàng)目為例提出建議，“五感”即指的是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行項(xiàng)目的探索。

三、學(xué)前兒童合作發(fā)展階段性特點(diǎn)

（一）合作的定義

合作是為了達(dá)到共同的目的，個(gè)體之間通過(guò)某種方法或手段而進(jìn)行的一種社會(huì)性活動(dòng)。從合作的結(jié)構(gòu)成分上看，合作不僅是一種行為表現(xiàn)，而且是合作認(rèn)知、情感、技能和行為的綜合體[8]。對(duì)于合作是什么，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多專家對(duì)此進(jìn)行了闡述。有研究者認(rèn)為，“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為，是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為[9]；國(guó)外有研究者認(rèn)為，“合作是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)或獲得共同的獎(jiǎng)賞而共同工作，以最小的付出來(lái)獲得最大限度的共同利益”[10]。

通過(guò)對(duì)合作的定義可以看出，共同目標(biāo)是影響合作水平的一個(gè)必不可少的因素。面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，只有彼此合作才能使個(gè)人利益得到滿足，從而產(chǎn)生合作行為[11]。

（二）兒童合作發(fā)展特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感認(rèn)知從生活中得到了極大的豐富，相應(yīng)的合作能力也會(huì)得到提高。兒童合作發(fā)展不僅受到主觀因素，如兒童社會(huì)認(rèn)知水平、交往技能、言語(yǔ)水平和情緒情感特征的影響，也受到客觀因素，如目標(biāo)結(jié)構(gòu)、合作伙伴間關(guān)系、教養(yǎng)方式、榜樣和文化背景的制約[12]。

兒童合作發(fā)展的特點(diǎn)大致可以分成三個(gè)方面。在年齡特征上，基本隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的合作能力也隨之增強(qiáng)，其中在四歲的時(shí)候會(huì)獲得一個(gè)發(fā)展的高峰期；在性別特征上，女孩比男孩更偏向于合作學(xué)習(xí)，而男孩更傾向于競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)；第三個(gè)方面，如果將幼兒合作水平分為不同的階段，則隨著合作發(fā)展階段的提升，合作水平也隨之提高[13]。

需要注意的是，本文所指的“合作式學(xué)習(xí)”并不是指一種目標(biāo)明確、計(jì)劃嚴(yán)密、步驟清晰的嚴(yán)格意義上的協(xié)作，而是研究學(xué)前兒童是否在STEAM課程中已經(jīng)具有合作學(xué)習(xí)的能力，是一種較低水平的、低階段的能力。

四、項(xiàng)目式STEAM課程合作性探究

（一）教學(xué)案例的選用及教學(xué)目標(biāo)

本次研究選擇了STEAM課程中《小小的排笛》一課，本課基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，其中，教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)維度（如表1所示）。

表1 教學(xué)目標(biāo)

在本堂STEAM課中，教師為幼兒準(zhǔn)備的教學(xué)用具有：吸管、透明膠帶、尺子、雙面膠、剪刀和鉛筆。該項(xiàng)目的主要教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到對(duì)兒童合作能力的培養(yǎng)，使其能通過(guò)合作完成作品，并根據(jù)項(xiàng)目的難易程度及幼兒合作能力發(fā)展的特點(diǎn)，將合作人員限定為兩人一組。

（二）教學(xué)流程

本課屬于STEAM課程中的制造類課程，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的創(chuàng)造和加工，并按照“產(chǎn)品-創(chuàng)造”的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，具體教學(xué)流程如下。

1.情境創(chuàng)設(shè)，整體感知

教師首先展示真實(shí)的排笛演奏視頻來(lái)進(jìn)行情境導(dǎo)入[14]，并展示生活中排笛的圖片，接下來(lái)展示教師制作的簡(jiǎn)易排笛，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)觀察體驗(yàn)來(lái)形成對(duì)排笛的整體印象。

2.明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)測(cè)量

通過(guò)之前的演示，學(xué)生已經(jīng)明白本堂課的目標(biāo)是制作一個(gè)簡(jiǎn)易的小排笛，接下來(lái)要解決的首要問(wèn)題是測(cè)量。因?yàn)橛變荷形唇佑|到測(cè)量物體的學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)先采用講授法教授幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的厘米測(cè)量，并形成一個(gè)初步的制作方案。

3.選用材料，合作探究

因?yàn)椤昂献魇綄W(xué)習(xí)”是本堂課研究的重點(diǎn)，所以，此步驟是教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)步驟。鑒于之前對(duì)兒童合作發(fā)展階段及年齡性別特征的探究，教師采用了使用號(hào)碼牌的方式讓兒童進(jìn)行合作。教師準(zhǔn)備了標(biāo)有“1”和“2”的號(hào)碼牌，對(duì)兒童合作的角色進(jìn)行了明確的分工，即持有“1”號(hào)號(hào)碼牌的幼兒進(jìn)行排笛的裁剪，持有“2”號(hào)號(hào)碼牌的幼兒進(jìn)行排笛粘合。并給予幼兒自主權(quán)，可以進(jìn)行吸管粘合時(shí)的材料選擇。

4.成果展示，優(yōu)化方案

通過(guò)教師進(jìn)行提問(wèn)“你們小組的排笛是否能發(fā)出聲音？是否能吹出小星星？”來(lái)展示項(xiàng)目成果，并通過(guò)進(jìn)一步的裁剪來(lái)對(duì)排笛進(jìn)行優(yōu)化。

（三）案例結(jié)果與分析

1.兒童認(rèn)知發(fā)展對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，學(xué)前兒童處于前運(yùn)算階段，有自我中心傾向，由于兒童不能協(xié)調(diào)自己與客體的關(guān)系，加上缺乏經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在思考時(shí)總是把注意力集中在自己的愿望、需要、動(dòng)作上，形成了特有的兒童思維的自我中心性[15]。因此，在課程中，幼兒的自我中心傾向成為影響合作性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，具體表現(xiàn)為幼兒不愿意與他人進(jìn)行合作，想要按照自我意愿制作作品，忽略教師安排的角色分工。

2.性別差異對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響

盡管之前的研究也表明幼兒的性別對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的影響。但與一般的課程不同，STEAM課程更注重跨學(xué)科的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重工程技術(shù)等理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，所以，研究者也將性別差異納入了研究范圍。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前兒童中，女孩比男孩一般更具有選擇合作學(xué)習(xí)的傾向，由女孩組成的小組或有女孩成員的小組一般都能將合作學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去而很少出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或分歧。

3.性格因素對(duì)學(xué)習(xí)合作的影響

研究發(fā)現(xiàn)，在STEAM合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，性格安靜內(nèi)向的兒童依賴性強(qiáng)，能按照教師的指令進(jìn)行合作，而性格外向、活潑好動(dòng)的兒童則有更多的自主選擇意向，不愿與同伴進(jìn)行合作，這類兒童往往在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇自己喜愛(ài)的部分進(jìn)行制作，忽略小組成員的感受。

五、關(guān)于學(xué)前兒童STEAM教育合作式學(xué)習(xí)的建議

（一）注重教師角色的運(yùn)用

因?yàn)閷W(xué)前兒童年齡、語(yǔ)言能力和觀念行為的限制，一般合作學(xué)習(xí)中的組員交流互評(píng)是不太可行的，這時(shí)就要注重教師角色的有效發(fā)揮。教師對(duì)幼兒在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的適當(dāng)干預(yù)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，其中，適宜的干預(yù)方式與方法是關(guān)鍵因素[16]。通過(guò)適宜的問(wèn)題引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作探究、給予適當(dāng)?shù)奶崾镜确椒梢酝苿?dòng)項(xiàng)目的正向進(jìn)行。

（二）給予明確的指令

在幼兒合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，必定會(huì)發(fā)生角色分工沖突的問(wèn)題，這時(shí)明確的指令就顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師后期不再時(shí)刻強(qiáng)調(diào)任務(wù)分工，幼兒表現(xiàn)為不斷向教師尋求幫助及不能按照之前相同的步驟進(jìn)行創(chuàng)造，表明明確分工在培養(yǎng)學(xué)前兒童合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一個(gè)必不可少的因素。

（三）樹(shù)立積極的榜樣

幼兒更傾向于模仿權(quán)威榜樣，而教師在課堂中對(duì)于幼兒是積極、正面、良好的權(quán)威榜樣，對(duì)于幼兒有較大的影響力，可以更快地吸引他們的注意力，通過(guò)模仿權(quán)威榜樣的行為來(lái)達(dá)成自己的成果作品。除教師之外，也可以樹(shù)立同伴榜樣。在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師對(duì)同伴的表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他兒童向同伴榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以激起幼兒對(duì)合作式學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和良好結(jié)果的認(rèn)識(shí)，從而傾向于彼此的行為合作。