SPOC混合式教學(xué)模式下的高職公共英語課程研究

【摘要】 SPOC是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的一種混合式教學(xué)模式。本文闡述了SPOC的內(nèi)涵和高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院《大學(xué)英語》課程為例探討了SPOC混合教學(xué)模式下的高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】SPOC;混合式教學(xué)模式;高職公共英語;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】周蕾（1985.08-），女，漢族，江蘇省淮安市人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，碩士，講師，研究方向：英語課程教學(xué)論。

【基金項(xiàng)目】本文受江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題項(xiàng)目《基于SPOC的高職英語混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2018-R-61420）資助。

一、SPOC的內(nèi)涵

MOOC（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。2013年美國加州大學(xué)教授阿曼多·?？怂固岢隽恕癝POC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）”的概念。蘭廳認(rèn)為SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，利用MOOC資源及在線評價(jià)、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。

SPOC是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的一種混合式教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越。SPOC限定學(xué)習(xí)者的規(guī)模，課程周期長，相對成本較低，聚焦于本土教育與在職進(jìn)修市場。教師課前把學(xué)習(xí)資源發(fā)布在平臺上，通過翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)。評價(jià)形式除采用在線測評外還重視課堂檢測與互動。

二、高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近些年，高職公共英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大改變和進(jìn)步。然而，目前的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容卻難以完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。原因如下：1. 提升信息化教學(xué)能力和參與平臺建設(shè)的教師主要為青年教師。很多高職院校已開展線上線下教學(xué)模式，但線上教學(xué)多流于形式。2. 高職院校生源層次多樣導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致。3. 傳統(tǒng)英語教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，尤其是高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。4. 課程內(nèi)容主要以教材為主，缺乏實(shí)踐性，難以激起學(xué)習(xí)興趣。課時(shí)有限導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容講解不透徹。

三、SPOC混合教學(xué)模式下的高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 前端分析。本文以我院一年級某班學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行探討。該班英語基礎(chǔ)參差不齊，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣都不一致。所有學(xué)生都擁有手機(jī)或電腦，具備在線學(xué)習(xí)的條件。本課在多媒體教室開設(shè)，可使用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺進(jìn)行混合教學(xué)。

2. 課程設(shè)計(jì)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容的五個(gè)專題進(jìn)行相應(yīng)的知識單元切分：Overview， Active Reading， Grammar， Writing和Test。教師準(zhǔn)備好教學(xué)資源，包括音頻、微課視頻、PPT、文檔、圖片、編寫測試題等，在平臺上編輯。教學(xué)資源要與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)、內(nèi)容豐富、安排有序。

3. 教學(xué)組織。課前任務(wù)：教師通過平臺發(fā)布“通知”。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，參與課前討論，自主收聽課文錄音，觀看微課。教師通過測驗(yàn)結(jié)果了解自學(xué)情況，督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

課中任務(wù)：1）利用“簽到”功能幫助教師減少課上點(diǎn)名占用的時(shí)間。2）任務(wù)導(dǎo)入。針對課前測驗(yàn)中學(xué)生存在的問題，教師進(jìn)行反饋講解。3）任務(wù)實(shí)施。使用“搶答、選人、任務(wù)、討論、作業(yè)/測試”等功能。隨機(jī)“選人”回答問題，參與課堂活動，提高注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。使用“任務(wù)”功能，從課文中找出幾個(gè)詞組，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況與快速閱讀獲取信息能力?！斑x人”朗讀單詞，熟練掌握新詞發(fā)音。用“作業(yè)/測試”功能，發(fā)布詞匯測試作業(yè)，系統(tǒng)自動評分，以檢測學(xué)生課文新詞掌握情況及存在的問題。課后任務(wù)：包括自主學(xué)習(xí)知識和課后作業(yè)測驗(yàn)。教師發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)更多的語法和文化知識點(diǎn)。在線發(fā)布語法測試題之后教師查看成績統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可查看自己作業(yè)測試成績。

4. 教學(xué)評價(jià)。遵循過程與結(jié)果并重的原則，平臺考評系統(tǒng)預(yù)設(shè)權(quán)重，結(jié)合課前、課上、課后的表現(xiàn)，做出多元化考核評價(jià)。成績構(gòu)成包括：課程視頻、章節(jié)測驗(yàn)、訪問次數(shù)、作業(yè)、考試、簽到等。

5. 教學(xué)管理。為引導(dǎo)學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，順利完成SPOC混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，教師使用平臺的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)數(shù)據(jù)的管理系統(tǒng)解決這一問題?！敖y(tǒng)計(jì)”功能下，可準(zhǔn)確獲取“成績管理、督學(xué)、已發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測驗(yàn)、討論、課堂活動、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)、課程積分”等數(shù)據(jù)。另外，自動生成的圖表清晰地展示學(xué)生每天的訪問次數(shù)、綜合成績分布和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行全程監(jiān)督，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，更有效促進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)語

從理論上說SPOC混合式教學(xué)模式可以解決高職公共英語教學(xué)中存在的一些問題，但是實(shí)踐教學(xué)中教師還有大量的研究和準(zhǔn)備工作要完成，教師需要轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建更完善的理論和教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都需要改革，最終達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭廳，王婷婷，馮晨晨.SPOC課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)——以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》為例[J].電腦知識與技術(shù)，2016（5）.