基于建構(gòu)理論的高職英語口語體驗式教學研究

【摘要】本文主要講述了建構(gòu)理論與體驗式教學模式的意義，并就目前高職英語口語教學中存在的問題，提出相關的應用策略，希望對高職英語口語的提高有所幫助。

【關鍵詞】建構(gòu)理論;高職英語;體驗式教學

【作者簡介】祁文玲（1992.03），女，漢族， 青海西寧人，青海高等職業(yè)技術(shù)學院，助教，大學本科，研究方向：高職英語教學。

引言

目前，高職英語的口語教學的水平不高，影響了應用型英語人才的培養(yǎng)。因此，我們需要加強對高職英語口語體驗式教學，并在體驗式教學的基礎上建構(gòu)理論基礎，從而提高學生的英語表達能力。

一、建構(gòu)理論與體驗式教學模式

1.建構(gòu)主義理論在高職英語口語教學中的意義。建構(gòu)主義理論是指在課堂教學中，根據(jù)教科書的內(nèi)容建構(gòu)教學情境。學生可以通過合作或互動獲得知識。運用建構(gòu)主義理論可以有效地提高學生英語口語學習的積極性，創(chuàng)新基于建構(gòu)主義理論的體驗式教學模式。以情境教學為主要手段，不斷創(chuàng)新學生的思維，有效地提高學生的自主學習能力。

2.體驗式教學模式在高職英語教學中的作用。體驗式教學模式將學生作為課堂的主體，在此基礎上，制定英語口語課堂教學活動。體驗式教學法主要強調(diào)學生在學習過程中的體驗，并通過一定的方式將自己的體驗與英語知識相結(jié)合，以激發(fā)學生的潛能，將體驗式教學應用于以教學內(nèi)容為重點的英語口語教學中。創(chuàng)設情境教學能激發(fā)學生的思維，為學生提供一種氛圍。教師應鼓勵學生合作學習，使學生適應體驗式教學。

二、高職英語口語教學中存在的問題

英語作為世界上最常用的語言之一，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，對高職英語教學提出了新的要求。例如，全國英語四、六級考試已經(jīng)開始設置口語測試。由此可見，在培養(yǎng)學生英語能力的同時，更應注重學生綜合英語能力的培養(yǎng)。各大高職院校開始重視英語口語教學，并不斷創(chuàng)新高職院校對英語教學的模式，同時增設口語教學課程，提高學生對口語表達的能力培養(yǎng)。然而，高職院校的創(chuàng)新過程中，仍受傳統(tǒng)的教學模式影響，教師在英語課堂教學中不能正確運用創(chuàng)新教學模式，不能體現(xiàn)體驗式教學的效益。以考試為導向的教學方法在英語口語教學中得到了廣泛的應用，學生學習英語口語的積極性不高。我們針對學生日常對英語學習的表現(xiàn)，分析出英語口語水平較低的原因：一是高職院校的教學觀念深受傳統(tǒng)教學模式的影響，對建構(gòu)主義理論的認識不清，創(chuàng)新的教學模式不能準確地應用于英語口語教學。二是高職院校教學模式無法創(chuàng)新，教學設備不齊全，師資力量不夠健全。三是在高職高專英語課堂上，教師沒有重視以學生為中心的教學理念，學生在學習英語的過程中不能發(fā)揮主體作用，課堂上師生之間的交流很少，課堂上的交流也比較少，但不能真正達到培養(yǎng)學生綜合英語能力的教學目標。

三、高職英語體驗式教學的應用策略

1.加強自主學習和合作學習的經(jīng)驗。在英語口語教學過程中，教師在英語口語教學中采用體驗式教學，課堂上創(chuàng)設情境教學，在英語學習過程中創(chuàng)新學生的思維方式。并且，教師可以以小組的形式進行合作學習，通過學生之間的溝通交流，從而提高學生的小組英語學習水平。教師也可以將情境教學應用到小組學習中，以調(diào)動課堂活動，在一定程度上增強學生的自信心，學生運用英語語言的能力也會增強基于建構(gòu)主義理論的合作學習。教師在課堂教學中創(chuàng)設相應的情境教學，使小組學生能夠面對面研究相應的英語問題。在英語口語練習中，學生的英語運用能力也會相應提高，教師可以通過體驗式教學豐富英語教學內(nèi)容

2.體驗式教學模式在英語教學中的實踐應用。（1）根據(jù)學生的學習經(jīng)驗創(chuàng)造一個熟悉的情境。在實際的英語教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，在課前準備好與新知識有關的內(nèi)容、材料。這些都可以通過圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來，有利于英語課堂教學的順利開展和運用問題來指導教學內(nèi)容。（2）用問題引導教學內(nèi)容。教師在創(chuàng)設教學情境時，可以用圖片或提問引出課堂教學的主要內(nèi)容，并進一步引導學生進行討論，讓學生以小組形式進行討論，提高課堂活躍度，使學生的英語口語表達能力得到提高。并且學生之間的溝通可以減少交流障礙，讓學生可以勇敢用英語進行交流。建構(gòu)主義理論為體驗式教學提供了理論依據(jù)，促進體驗式教學成為高職英語教學的最佳教學模式。通過情境教學，學生對教學內(nèi)容有了新的認識。此時，教師應充分發(fā)揮其引導作用，引導學生思考新知識，從而對抽象概念有一定的理解，使學生在學習過程中提高英語口語能力。

3.創(chuàng)設情境教學促進學生體驗。英語口語教學應具有一定的現(xiàn)實意義，教師應創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學生在英語口語學習過程中能夠有效地學習英語。因此，在高職英語口語教學中，應根據(jù)學生的實際情況確定教學內(nèi)容，采用多種實際情況進行教學。在設計英語口語教學內(nèi)容時，教師應根據(jù)教材內(nèi)容確定并選擇學生感興趣的話題。然后結(jié)合社會實際，利用多媒體網(wǎng)絡讓學生體驗真實的情境。

四、結(jié)論

總之，在眾多的創(chuàng)新教學模式中，體驗式教學的課堂效果最為明顯。體驗式教學法是通過創(chuàng)設情境教學，把學生帶入英語學習中。并以建構(gòu)主義理論為教學基礎，加強對情境教學的實施。因此，高職英語口語教學只能采用體驗式教學，能夠充分掌握學生的實際學習情況，改善英語口語課堂，調(diào)動學生的主觀積極性。

參考文獻：

[1]李小紅.基于建構(gòu)理論的高職英語口語體驗式教學研究[J].普洱學院學報，2019，35（01）：142-143.