初中英語課堂導(dǎo)入及課堂環(huán)節(jié)銜接方法的研究

摘? ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)下，現(xiàn)階段的初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等都有著很大的改變，這些都使初中英語課堂的導(dǎo)入及課堂環(huán)節(jié)銜接方法變得十分重要。為此，本文圍繞該主題對(duì)相關(guān)英語課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了探討，分析了教學(xué)中良好的課堂導(dǎo)入及環(huán)節(jié)銜接方法等，旨在為實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)工作的高效發(fā)展提供有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂導(dǎo)入;環(huán)節(jié)銜接;方法研究

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0032-02

引? ? 言

從整體上來看，初中英語課程可分為導(dǎo)入、執(zhí)行、導(dǎo)出等環(huán)節(jié)。教師不僅要格外注重在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行教材內(nèi)容及主題的引入及落實(shí)，還要在互動(dòng)教學(xué)過程中優(yōu)化每個(gè)課堂銜接環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位并推動(dòng)其綜合能力全面發(fā)展。本文將以此為綱對(duì)切實(shí)有效的初中英語課堂導(dǎo)入及課堂環(huán)節(jié)銜接方法進(jìn)行具體闡述。

一、初中英語課堂導(dǎo)入及課堂環(huán)節(jié)銜接的重要性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)和前奏，如同一出好戲的序幕、一把開啟知識(shí)大門的鑰匙，能夠有效幫助學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)英語這門具有較強(qiáng)人文性、趣味性的學(xué)科而言，教師設(shè)置一個(gè)引人入勝的課堂導(dǎo)入對(duì)提高其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要作用[1]。

二、初中英語課堂導(dǎo)入的有效方法

1.懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是指教師在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過故意設(shè)疑來制造懸念，并由此引發(fā)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以人教版英語教材中Unit? 11? How was your school trip？的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)該課內(nèi)容時(shí)大部分學(xué)生是剛開始接觸語法中的過去時(shí)態(tài)，因此，教師可巧用該標(biāo)題向?qū)W生提問并設(shè)置懸念，如“有沒有同學(xué)知道為什么該單元的題目中用was作助動(dòng)詞，而不是用is呢？”并讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問開始文章的初步閱讀。學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀過程中便會(huì)發(fā)現(xiàn)該單元的文章中存在著很多“was”“were”“did”等象征過去時(shí)態(tài)的單詞，這與Unit? 12? What did you do last weekend？ 都屬于同一種時(shí)態(tài)。通過該懸念的設(shè)置，學(xué)生對(duì)于過去時(shí)態(tài)的印象也會(huì)較為深刻，在學(xué)習(xí)該時(shí)態(tài)的具體知識(shí)點(diǎn)及今后的過去時(shí)態(tài)應(yīng)用中也會(huì)更加得心應(yīng)手。

2.活動(dòng)導(dǎo)入法

在課堂中，教師組織一些對(duì)話交談、比賽等活動(dòng)能夠促使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程導(dǎo)入階段借助活動(dòng)導(dǎo)入法，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而營造積極、高效的課堂氛圍[2]。

以初中英語人教版七年級(jí)下冊(cè)文章 I want to be an actor 的教學(xué)為例，為了進(jìn)行良好的課堂導(dǎo)入，教師可設(shè)置一個(gè)“Revision”過程，并且將該過程的教學(xué)內(nèi)容圍繞 Brainstorm with students a list of jobs that friends or family members do以及 Then list new words of jobs and teach students 展開。在確定導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主題后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過 free talk 的形式和同學(xué)們分享自己身邊朋友、家人的職位。學(xué)生能夠在 free talk 中了解到除了 actor 以外的眾多職業(yè)并對(duì)此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)于 job 的主動(dòng)思考與探討，教師能自然而然地將課程推動(dòng)到執(zhí)行階段。在課堂導(dǎo)入的過程中，教師需要積極參與話題討論，并保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

3.情境導(dǎo)入法

為了幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握一定的語言表達(dá)及自主探究能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)教學(xué)情境等來進(jìn)行課堂導(dǎo)入[3]。例如，在進(jìn)入七年級(jí)文章 What time do you go to school？ 的正式學(xué)習(xí)前，教師可準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘道具并在課堂中展示時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鐘時(shí)教師可提問學(xué)生： What time is it？ 或者讓感興趣的學(xué)生自己上臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鐘并嘗試用英文提問教師及其他同學(xué)具體時(shí)間，在簡單的時(shí)刻互動(dòng)問答中幫助學(xué)生掌握該課的主題 time 。此外，教師還可通過展示一些與學(xué)生日常密切相關(guān)的圖片，如 get up， take a shower， eat breakfast 等進(jìn)行提問。教師可用圖片中的單詞進(jìn)行造句如 I get up at 6 o'clock. 并通過提問 What time do you get up？ 讓學(xué)生聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身實(shí)際進(jìn)行回答。教師通過互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)與情景教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的課堂導(dǎo)入。

三、初中英語課堂環(huán)節(jié)銜接的有效方法

1.設(shè)置課堂懸念，進(jìn)行無縫銜接

在教學(xué)過程中設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的懸念，是十分符合初中學(xué)生心理特點(diǎn)的。教師通過提問的方式設(shè)置課堂懸念，不僅能夠進(jìn)行課堂各環(huán)節(jié)之間的無縫銜接，還能夠有效推動(dòng)學(xué)生積極思考并激發(fā)其求知欲與好奇心[4]。在設(shè)置課堂懸念進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)銜接時(shí)，可利用的懸念設(shè)置方式有很多，教師應(yīng)根據(jù)具體的授課內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit? 6? An old man tried to move the mountains 的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生通過該單元題目猜測文章講了些什么內(nèi)容，或者提問學(xué)生“文章只是想講述一個(gè)老人要移山嗎？”等問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行更為深入的文章內(nèi)容及寓意的學(xué)習(xí)，這不僅能使課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)良好過渡，還能夠幫助學(xué)生把握該篇文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及意義所在。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)課程發(fā)展

以人教版初中英語教材中一篇閱讀材料為例，Mom knows best 是九年級(jí)教材內(nèi)容中的一首詩歌，該篇詩歌的主題為“母愛”，詩歌的教材形式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要格外注意在講述這篇詩歌文章時(shí)課堂環(huán)節(jié)銜接、轉(zhuǎn)換的流暢性。在教學(xué)文章內(nèi)容前，教師可借助多媒體設(shè)備等在教室內(nèi)播放《母親》或是 A Song for Mama 等中英文歌曲，由此渲染一種深情的課堂氛圍并促使學(xué)生情緒自然而然進(jìn)行轉(zhuǎn)換。之后教師可將“接下來我們來學(xué)習(xí)一首關(guān)于母愛的詩歌”這樣的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接用語通過另一種方式表達(dá)出來，用聽似隨意的問題 How are you today？ 或者 What did you have for breakfast？等進(jìn)行課堂銜接，在學(xué)生們回答 I ate dumplings＼noodles...之后，教師可接著提問 Who cooked dumplings or noodles for you？大部分學(xué)生都是母親早起為他們準(zhǔn)備早餐的，這樣就能夠很自然地導(dǎo)入“母愛”的詩歌主題。這種從聊天過渡到課文文本學(xué)習(xí)的課堂銜接方式，能夠快速引起學(xué)生的情感共鳴。

結(jié)? ? 語

綜上所述，良好的初中英語課堂導(dǎo)入、巧妙的課堂環(huán)節(jié)銜接等對(duì)于提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量都起著至關(guān)重要的作用。除了需要掌握良好的課堂導(dǎo)入及銜接方法外，教師還要注意教學(xué)過程中導(dǎo)語與銜接過渡語的科學(xué)性、時(shí)間性，通過緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入及課堂環(huán)節(jié)銜接方法等，有效提高初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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劉曉靜.巧妙的導(dǎo)入讓課堂亮起來—初中英語課堂導(dǎo)入方法例談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（10）：78-80.

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作者簡介：高惠玲（1980.7—）女，吉林敦化人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。