試談微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘? ?要：微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識傳播，也符合學(xué)生個(gè)性化、多元化、深度化學(xué)習(xí)的需求。本文從微課促進(jìn)課堂教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)高效課堂以及微課在教學(xué)中應(yīng)注意的問題五個(gè)方面，闡述了如何讓微課更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);資源模式;有效應(yīng)用

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）25-0020-02

引? ? 言

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，中小學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的方式也在不斷地發(fā)生著變革。微課作為一種新型的教學(xué)資源，成為幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、凸顯教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要形式，本文將對此展開分析，希望對教師使用微課提供幫助，以微課更好地推動(dòng)教學(xué)改革。

一、應(yīng)用微課，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革

微課也稱微視頻，具有主題明確、短小精悍的特點(diǎn)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。教師可以把教學(xué)中學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等做成微課，以視頻或動(dòng)畫的形式在課堂教學(xué)中播放，代替教師的傳統(tǒng)講授，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)需求，在課前、課后，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。微課改變了“教與學(xué)”的方式，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。

二、應(yīng)用微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂要以學(xué)生為主體，有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流的能力。作為一名研訓(xùn)員，近年來，筆者對微課在教學(xué)中的應(yīng)用深有感觸。

例如，在教學(xué)《華容道》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀看教師制作的《華容道》微視頻資源，學(xué)生通過微課視頻了解到華容道游戲的由來和游戲規(guī)則，并將自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。華容道的四個(gè)人物分別是曹操、士兵、關(guān)羽和趙云;棋盤有20個(gè)格子，棋盤上的4個(gè)人物只能縱向和橫向移動(dòng)，縱向移動(dòng)是上下移動(dòng)，橫向移動(dòng)是左右移動(dòng)。通過學(xué)生的知識分享，我們感受到，知識的構(gòu)建是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的，這樣，他們在了解《華容道》的游戲規(guī)則后，就可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入兩人一組的游戲中，也就是新知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)生按照游戲規(guī)則，一邊操作，一邊表達(dá)如何移動(dòng)平板上的圖片才能救出曹操，在移動(dòng)終端的支撐下，學(xué)生通過多種方式救出了曹操。

微課的應(yīng)用，有助于學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主解答問題的過程，使學(xué)生獲得新知，在上下、左右移動(dòng)平板圖片的過程中，學(xué)生得出了平移的概念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的模式。學(xué)生在信息技術(shù)的應(yīng)用中，在玩游戲中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用微課，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)過程最直接的組織者。教師的主導(dǎo)作用在應(yīng)表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地把教學(xué)過程導(dǎo)向預(yù)期的目標(biāo)[1]。在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生使用平板電腦，有了自主學(xué)習(xí)的空間，教師應(yīng)利用這一平臺，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)、有效地掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和數(shù)學(xué)思維能力。

《玩一玩，做一做》是北師大版二年級下冊第四單元《圖形的變化》的第二節(jié)課，是在學(xué)習(xí)了圖形認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)軸對稱圖形、平移與旋轉(zhuǎn)做鋪墊的一節(jié)課。教材注重學(xué)生的“初步感知”和“積累經(jīng)驗(yàn)”，教師先安排了《華容道》游戲，讓學(xué)生感受平移的特點(diǎn);再通過制作陀螺，認(rèn)識旋轉(zhuǎn)，放飛“竹蜻蜓”，使學(xué)生感知和體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)的特征。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生在玩中學(xué)、玩中悟的過程，教師選擇應(yīng)用移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在鞏固新知的教學(xué)中，教師通過播放微視頻——三層停車場里的平移現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題：要求所有的汽車只能前進(jìn)或倒退，想一想，怎樣才能順利地將黃色小車開出出口？學(xué)生通過移動(dòng)終端的操作，各自采用不同的前進(jìn)、后退的運(yùn)動(dòng)方式，不停地移動(dòng)藍(lán)車、紅車和綠車，逐漸將黃色小汽車開出了停車場。這樣的訓(xùn)練方式，改變了以往教學(xué)中教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀看的教學(xué)模式，很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。最后，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微視頻，了解旋轉(zhuǎn)的概念，學(xué)生紛紛指出了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下，四人一組，分別用正方形、圓形和三角形三種硬紙板和火柴棍動(dòng)手制作陀螺。學(xué)生在制作陀螺的過程中，感受到了火柴棍扎在陀螺中間時(shí)，陀螺會(huì)轉(zhuǎn)的最穩(wěn)，圓形的陀螺才是旋轉(zhuǎn)最快的陀螺等相關(guān)知識，很好地發(fā)揮了教師的組織、引導(dǎo)作用。

四、應(yīng)用微課，構(gòu)建高效課堂

微課一般采用視頻的方式講解知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，具有主題集中、內(nèi)容精悍的特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠使不同層面的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建了高效課堂。

例如，在教學(xué)北師大版五年級下冊第四單元《體積單位的換算》一課時(shí)，教師通過移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)體積單位知識后，通過微課資源，全體學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證了1立方分米和1立方厘米之間的關(guān)系，使不同層面的學(xué)生都有所收獲，教學(xué)效果較好。微課資源使學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，運(yùn)用不同的方式得出了共同的結(jié)論：1立方分米=1000立方厘米。微課資源直觀的演示操作使學(xué)生很快掌握了新知，大大提高了課堂教學(xué)的效率，也為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握好微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)，讓微課在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處發(fā)揮作用，不僅有利于不同層面的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

五、教師制作微課資源應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）微課制作要有效選擇知識“點(diǎn)”。教師在制作微課時(shí)要針對教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)難點(diǎn)或計(jì)算難點(diǎn)進(jìn)行課前激趣導(dǎo)入，或針對拓展延伸的一個(gè)“點(diǎn)”來進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提高。

（2）微課制作要合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在制作微課資源時(shí)，要吃透教材，充分地研究學(xué)情，真正做到以學(xué)生為中心，要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考問題、研究問題，并準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏。

（3）微課制作要突出學(xué)科特點(diǎn)。由于微課需要教師在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知的幫助和指導(dǎo)，因而在微課制作中，教師要善于抓住學(xué)科知識的特點(diǎn)，教學(xué)語言簡明扼要、易于理解，同時(shí)還要掌握教學(xué)邏輯，講解的過程要流暢緊湊，使微課內(nèi)容具有一定的吸引力。

（4）微課制作要突出信息技術(shù)的優(yōu)勢。由于微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包，所以，微課的制作一定要突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，做到操作方便、交互性強(qiáng)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看。

結(jié)? ? 語

微課是一種新興的教學(xué)資源，也是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它開啟了教育的“新時(shí)代”。但在實(shí)際研究過程中要注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用微課，不能為了追求形式而忽略質(zhì)量，不能盲目跟風(fēng)，生搬硬套。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)適合自己教學(xué)特色的微課資源，這樣才能使微課更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

欒穎.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的有效運(yùn)用[J].課外語文，2018（15）：45.

作者簡介：董玲（1969.4—），女，遼寧營口人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，遼寧省營口市教師進(jìn)修學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研訓(xùn)處處長。研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)如何有效融合等。