“以生為本”構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

摘? ?要：語文學(xué)科是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識、促進自身語言交流能力全面提升的重要途徑?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)課堂形式已經(jīng)出現(xiàn)了許多可喜的變化，教師除了向?qū)W生傳授課本知識以外，也試圖運用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變凸顯了教育活動以生為本的特點，促進了課堂教學(xué)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0017-02

引? ? 言

在實際語文教學(xué)中，每位教師都應(yīng)從不同的維度認識學(xué)生，這樣教學(xué)流程才更加順暢，教學(xué)的內(nèi)容才能得到不同學(xué)習(xí)思維下學(xué)生的理解?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)課堂應(yīng)是以人為本模式的高效語文課堂，應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)當(dāng)今教育理念，使學(xué)生的個性和獨特感受得到應(yīng)有的重視，這樣才能實現(xiàn)語文教育的人性化。

一、生本教育的基本理念

生本教育的基本理念在教育領(lǐng)域各項教育教學(xué)活動的不斷推進與發(fā)展下，得到了很好的實現(xiàn)，教育本身就是一個自由發(fā)展、自由生長的過程，它不應(yīng)以教師的主觀意志為判定標準，而應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生命力得到持久的延伸[1]。在具體實施的過程中，教學(xué)終端是學(xué)生，學(xué)生始終處于較為重要的位置，教學(xué)要為他們今后的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這才是教育工作者尋求的教育道路。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的長處與短處，充分挖掘每位學(xué)生的潛能。和諧的人本環(huán)境應(yīng)該具有幾個方面的特色，如寬松的學(xué)習(xí)氛圍、積極向上的探究態(tài)度等，這些不是單純依靠教育素材的傳播就可以實現(xiàn)的。在條件允許的情況下，教師應(yīng)打破原有的固化理念，對教材進行“重置挖掘”，充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的認知水平，使學(xué)生成為更加真實、具有探究意識與創(chuàng)新精神的人，促進學(xué)生綜合能力的不斷提升。

二、以生為本的小學(xué)語文課堂構(gòu)建策略

1.結(jié)合學(xué)生實際，豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)教學(xué)中，語文學(xué)科本身可以作為一個較為完整的載體出現(xiàn)在教育課堂活動之中，發(fā)揮觸類旁通和興趣導(dǎo)航的支撐作用，從不同側(cè)面豐富教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)語文教學(xué)課堂朝更具實效性、更具發(fā)展性的有效教學(xué)方向不斷發(fā)展，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的全面提升[2]。在開展具體活動的過程中，為了能夠充實課堂教學(xué)，教師就需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，有效拓展課堂內(nèi)容，只有這樣，才能提高課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原有的教學(xué)內(nèi)容本身就有很多突破點與趣味化的挖掘空間，教師通過尋找相關(guān)的知識內(nèi)容來豐富現(xiàn)有形式，有助于學(xué)生增強對新知識的理解力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)略到更多知識點。例如，在教學(xué)《畫楊桃》一課時，在課堂伊始筆者先請學(xué)生通讀了課文，并請他們從事情的三方面入手進行分析，即誰在什么地方做了一件什么事，這樣一來學(xué)生就可以將整篇文章的思路連貫起來。接下來筆者要求學(xué)生想一想：“我”為什么把楊桃畫成五角星，以此加深學(xué)生的理解。在布置課下作業(yè)環(huán)節(jié)時，筆者請學(xué)生針對課上學(xué)到的知識，寫出讀后感，以促進學(xué)生對知識的理解，使他們從不同的角度思考問題，達到了良好的教學(xué)效果。

2.進行教學(xué)改革，提升課堂效率

在現(xiàn)階段開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教與學(xué)作為學(xué)習(xí)活動的兩個部分，需要教師與學(xué)生的共同配合，教師如果還是按照先前的教學(xué)思路，只憑借方單方面的投入是無法順利地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的。教育工作者一直在提倡的“以生為本”，需要教師把控好力度，教師只有做好了這一方面的工作，接下來的教學(xué)過程才能更順暢，學(xué)生的主體性才可以得到充分的凸顯。教師在開展教學(xué)改革的過程中應(yīng)通過師生間的有效互動突破原有的教學(xué)狀態(tài)，體現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與情感認識還處于發(fā)展期，所以他們在體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)、感受海峽兩岸人民的血脈親情時理解得不是很透徹，對于本節(jié)課的主題“跨越海峽的生命橋”無法得到很深刻的認識，這個時候，教師就需要與學(xué)生多進行交流互動，引導(dǎo)他們從本堂課的重點字詞以及重點段落入手，進行細致的剖析與解讀，從更加全面的角度去思考問題，從而加深他們對知識的理解。

3.關(guān)注學(xué)生差異，制訂不同目標

教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，任何學(xué)科都需要通過制訂合理、科學(xué)的教學(xué)目標將本堂課的教學(xué)任務(wù)順暢地開展下去，通過教師的反復(fù)研究與摸索，在不斷實施的前提下達到理想的教學(xué)效果。小學(xué)語文課堂是學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)習(xí)天地，在這一空間內(nèi)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是自由、不受約束的，而由于每位學(xué)生都屬于獨特的個體，他們學(xué)習(xí)的動力、態(tài)度、個性、能力都存在很大區(qū)別。了解每位學(xué)生的獨特之處，在尊重他們學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù)是一名合格的教育工作者應(yīng)該做好的功課。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生特點，針對識字、閱讀或者是寫作等任務(wù)，依次進行分層教學(xué)。例如，在教學(xué)《觸摸春天》相關(guān)內(nèi)容時，筆者結(jié)合班上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分別制訂了不同層次的問題，請他們通過閱讀找到問題的答案。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者先讓他們從最基本的字詞入手，鼓勵他們通過查閱資料、結(jié)合課文的方法學(xué)會“徑、暢、磕”等較難掌握的生字，并正確讀寫“濃郁、流連、引導(dǎo)”等詞語，這些基礎(chǔ)知識的掌握有利于加深他們對課文的認識;針對有一些基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者鼓勵他們在通讀全文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的分析理解能力，體會盲童對生活的無限熱愛，并反思自己的生活，用積極的態(tài)度對待生活，珍愛生命。

4.運用情感熏陶，激發(fā)學(xué)生的熱情

教師在開展日常教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將情感熏陶浸潤于日常教學(xué)活動的點滴之中，通過這些情感方面的關(guān)注與引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，啟迪他們的心靈，使美好的意境呈現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)活動中，進而達到發(fā)展智力、塑造靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力的目的。長久以來，教師在教學(xué)中經(jīng)常會將一些實用性的語文技能以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)列入學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動之中，有的教師甚至刻意強化解題方法，未能將情感與價值觀的培養(yǎng)放置在重要位置，這樣的教學(xué)思路不利于學(xué)生的成長。筆者在教學(xué)《獨坐敬亭山》一課時，先請學(xué)生在朗讀中體會作者思想感情，然后在此基礎(chǔ)上，盡可能地運用較為流暢、表現(xiàn)力豐富的語言將感情要素傳遞出來，使詩中的藝術(shù)形象鮮活于講臺之上，從而使學(xué)生理解詩人的精神世界，得到良好的情感熏陶。

結(jié)? ? 語

總而言之，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗，將以人為本的觀念既應(yīng)用于日常的學(xué)術(shù)討論活動中，也應(yīng)用于教育過程中，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

高偉.以生為本，打造小學(xué)語文高效課堂[J].中國校外教育，2017（04）：98-99.

劉彤彤.以生為本，構(gòu)建語文高效課堂[J].課程教育研究，2017（45）：73-74.

作者簡介：黎海強（1983.3—），男，廣西興業(yè)人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：課程改革和教學(xué)方法創(chuàng)新。