基于共同體視域的幼兒園園本課程開發(fā)研究

方晨瑤

【摘要】幼兒園園本課程開發(fā)共同體具有充分對話、尊重差異、保持開放等屬性。在共同體視域下，幼兒園園本課程開發(fā)存在專業(yè)引領(lǐng)相對不夠，教師參與度較低，家長常處于被動狀態(tài)等問題。基于共同體視域，幼兒園在園本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)尋求專業(yè)引領(lǐng)，建立幼兒園園本課程開發(fā)的多元合作關(guān)系;協(xié)調(diào)園內(nèi)力量，實現(xiàn)幼兒園園本課程開發(fā)各主體的身份認(rèn)同;建立家長參與機制，強化幼兒園園本課程開發(fā)中的家園合作。

【關(guān)鍵詞】共同體;幼兒園課程;園本課程;課程開發(fā)

【中圖分類號】G612? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0021-03

幼兒園園本課程是基于幼兒園實際情況，以幼兒園為本衍生出來的課程。與國家課程、地方課程相比，幼兒園園本課程更加個性化。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園園本課程開發(fā)是以幼兒園為基地，以教師為主體，邀請社區(qū)人士、課程專家以及幼兒家長合作參與，共同發(fā)掘、整合可利用的課程資源，開發(fā)出具有幼兒園特色的課程（陳時見、嚴(yán)仲連，2001）。也有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園園本課程開發(fā)是幼兒園根據(jù)國家、地方相關(guān)課程要求及幼兒園實際情況，從幼兒園教育理念及辦園宗旨出發(fā)，以幼兒園為主體，依據(jù)幼兒園自身性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源所進行的部分課程或全部課程的重組?！?〕它強調(diào)幼兒園及其成員（包括園長、教師、幼兒等）的綜合主體作用。還有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園園本課程開發(fā)是幼兒園園長、教師、課程專家、幼兒、幼兒家長和社區(qū)人士等共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動（鄭三元、姜勇，2002）。它強調(diào)以幼兒園為基地，多主體共同參與，民主決策?？梢?，學(xué)者們對幼兒園園本課程開發(fā)的定義雖然有所不同，但都體現(xiàn)了幼兒園園本課程開發(fā)的共同性特征。

共同體是指基于共同愿景而形成的具有協(xié)作關(guān)系的有機組織，在組織中各成員相互協(xié)商、相互補充、相互促進，共同為一個目標(biāo)而努力。共同體一詞最早出現(xiàn)在德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯的代表作《共同體與社會——純粹社會學(xué)的基本概念》一書中，意指任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式。滕尼斯所提出的共同體包括血緣共同體、地域共同體和精神共同體，〔2〕這種原始共同體更多建立在人們的精神信仰、地域性以及人與人之間的親密關(guān)系的基礎(chǔ)上。隨著現(xiàn)代社會一體化和全球化進程的加速，現(xiàn)代共同體的脫域性已經(jīng)非常突出，共同體中的成員在共同體中的知識建構(gòu)和身份認(rèn)同越來越重要?！?〕

幼兒園園本課程開發(fā)共同體是為了建構(gòu)有利于幼兒身心發(fā)展的適宜課程而形成的組織，包括幼兒園園長、教師、課程專家、幼兒、幼兒家長、社區(qū)人士等主體。主體的多元性、權(quán)力的共享性、組織的合作性是幼兒園園本課程開發(fā)共同體的主要特征。各主體間相互對話、相互尊重、相互理解是幼兒園園本課程開發(fā)共同體發(fā)揮作用的必要條件。本文基于共同體視域，探討幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)解決策略，以期為開發(fā)適宜的幼兒園園本課程，提升幼兒園課程質(zhì)量提供參考。

一、幼兒園園本課程開發(fā)共同體的屬性

第一，充分對話。在對話過程中，每位成員的想法都能得以表達(dá)，對教育問題的思維過程也能呈現(xiàn)出來，個體間可以實現(xiàn)思維和觀點的交匯，相互啟發(fā)，產(chǎn)生思想共鳴。充分對話有利于各主體發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使共同體發(fā)揮整體大于部分之和的作用。充分的對話準(zhǔn)備，圍繞問題的深度討論，對他人觀點的尊重等，都是影響對話質(zhì)量的重要因素。幼兒園園本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)將話語權(quán)交給每位參與者，尊重每位參與者的身份，使所有參與者都愿意表達(dá)自己的意見和建議。

第二，尊重差異。幼兒園園本課程開發(fā)需要多元主體。多元主體可以為幼兒園提供豐富的課程資源，在課程開發(fā)中發(fā)揮不同主體間的優(yōu)勢互補作用，避免課程開發(fā)流于形式。發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢互補作用，前提是尊重差異。差異不僅指各主體表面的差異，更指各主體資質(zhì)的差異。實踐表明，具有不同背景、經(jīng)驗、觀點和才能的主體構(gòu)成的共同體對課程問題進行探討和決策，比單個主體單獨進行更為有效。佐藤學(xué)指出，“共同體是通過針對‘同一性的格斗而形成的尊重‘差異的有機組織”。〔4〕尊重差異是幼兒園園本課程開發(fā)共同體的重要屬性之一。

第三，保持開放。幼兒園園本課程開發(fā)的開放性體現(xiàn)在開發(fā)的全過程，即課程開發(fā)的主題不是預(yù)設(shè)的，而是在課程開發(fā)過程中發(fā)掘和生成的;課程開發(fā)的進程不是預(yù)設(shè)的，而是隨著課程開發(fā)的進展逐步推進的，具有生成性、靈活性和流動性等特點;課程開發(fā)具有持續(xù)性，隨著幼兒的發(fā)展、科技的進步、社會的變化等不斷完善。開放不僅是各主體思維、觀念的開放，也是共同體的組織結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)環(huán)境的開放。幼兒園園本課程開發(fā)共同體不是封閉的，而是全方位對外開放的。各主體不受身份、年齡、性別等條件的限制，通過與外界環(huán)境保持聯(lián)系，不斷更新課程資源與信息。

二、共同體視域下幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題

1.幼兒園園本課程開發(fā)中的專業(yè)引領(lǐng)相對不夠

課程專家參與幼兒園園本課程開發(fā)，對課程開發(fā)進行專業(yè)引領(lǐng)，能夠幫助其他課程開發(fā)主體理清課程理念，在實踐中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的課程開發(fā)模式（蔡菡，2018）。然而，在實際開發(fā)過程中，不是所有幼兒園在園本課程開發(fā)過程中都有課程專家的參與，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，在園本課程開發(fā)過程中缺乏課程專家專業(yè)引領(lǐng)的問題比較突出。在園本課程開發(fā)過程中課程專家的參與不足，專業(yè)引領(lǐng)相對不夠，容易導(dǎo)致幼兒園園本課程開發(fā)中出現(xiàn)對園本課程的誤讀等問題。例如，很多幼兒園園本課程雖然名稱較為新穎，但是難以體現(xiàn)幼兒園特色，更有幼兒園將特色課程與園本課程混為一談，誤解了幼兒園園本課程的內(nèi)涵。另外，部分課程專家因為沒有持續(xù)跟進幼兒園園本課程開發(fā)的全過程，所以他們對幼兒園園本課程開發(fā)的實際情況缺乏深入了解，大多在形成文本資料時才進行指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對幼兒園園本課程開發(fā)的指導(dǎo)多側(cè)重于總結(jié)性指導(dǎo)，而不是實踐過程中的具體指導(dǎo)。幼兒園與課程專家合作不持續(xù)、不深入，往往導(dǎo)致幼兒園園本課程的專業(yè)質(zhì)量有待提高。

2.幼兒園園本課程開發(fā)中教師參與度較低

在幼兒園園本課程開發(fā)中，教師的參與程度、參與內(nèi)容等都會影響幼兒園園本課程開發(fā)的質(zhì)量。然而，在一些幼兒園中，教師更多的是負(fù)責(zé)實施課程，較少參與園本課程開發(fā)，學(xué)歷、職稱、職務(wù)等偏低的教師參與園本課程開發(fā)的機會更少，尤其是在確定園本課程核心理念和園本課程開發(fā)路徑等方面。這一方面可能是因為幼兒園對教師缺乏信任與支持，教師較少被賦予開發(fā)園本課程的權(quán)力;另一方面可能是因為一些教師缺乏園本課程開發(fā)的主體意識，認(rèn)為自己只需組織好教學(xué)活動即可，并沒有將自己當(dāng)作園本課程開發(fā)的重要主體。

3.幼兒園園本課程開發(fā)中家長常處于被動狀態(tài)

家長作為幼兒的第一任教師，是幼兒園園本課程開發(fā)中的重要主體。然而，在幼兒園園本課程開發(fā)過程中，家長更多是以資源提供者的身份，而不是園本課程開發(fā)參與者的身份參與課程開發(fā)的。家長與教師的互動內(nèi)容往往局限于幼兒的日常表現(xiàn)，參與幼兒園活動的形式較為單一，在幼兒園園本課程開發(fā)中常處于被動狀態(tài)。這可能是因為家長自身教育理念有待優(yōu)化，較少意識到自己參與幼兒園園本課程開發(fā)的意義，但究其根本還在于家園間缺乏長期有效的合作機制，難以促使家長積極主動地參與到幼兒園園本課程開發(fā)中來。

三、共同體視域下幼兒園園本課程開發(fā)的策略

1.尋求專業(yè)引領(lǐng)，建立幼兒園園本課程開發(fā)的多元合作關(guān)系

幼兒園園本課程開發(fā)需要專業(yè)引領(lǐng)，建立多元合作關(guān)系。專業(yè)引領(lǐng)不僅包括課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，還包括同行的專業(yè)引領(lǐng)。課程專家往往擁有專業(yè)的理論知識和價值立場，在課程開發(fā)過程中能準(zhǔn)確把握課程的價值定位、目標(biāo)擬定、內(nèi)容選擇、實施策略等。幼兒園應(yīng)當(dāng)建立完善的專家指導(dǎo)機制，與學(xué)前教育課程專家形成長期有效的合作關(guān)系，將課程專家深厚的理論知識與教師豐富的實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，共同促進幼兒園園本課程開發(fā)。同行的專業(yè)引領(lǐng)對幼兒園園本課程開發(fā)也有重要作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)其他幼兒園園本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，通過園際間的經(jīng)驗交流，實現(xiàn)園與園之間的開放互通，從而有效促進幼兒園園本課程開發(fā)。

2.協(xié)調(diào)園內(nèi)力量，實現(xiàn)幼兒園園本課程開發(fā)各主體的身份認(rèn)同

共同體視域下，幼兒園園本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)園內(nèi)力量，如幼兒園園長、教師、幼兒等，實現(xiàn)各主體的身份認(rèn)同。幼兒園園長作為園本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的課程理念，帶領(lǐng)其他成員做好本園園本課程開發(fā)工作。幼兒園園長應(yīng)當(dāng)處理好各成員間的關(guān)系，引導(dǎo)、激勵所有課程開發(fā)參與者通力合作，形成共識，共同建構(gòu)具有本園特色的園本課程。教師是幼兒園園本課程的直接實施者，是幼兒園園本課程開發(fā)的重要主體。幼兒園應(yīng)當(dāng)提升教師的參與地位，賦予教師決策參與權(quán)，在課程開發(fā)過程中賦予教師多樣化的角色，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，幫助教師積極參與幼兒園園本課程開發(fā)。例如，幼兒園可以通過民主投票推選出園本課程開發(fā)的負(fù)責(zé)人，并邀請富有經(jīng)驗的教師擔(dān)任“導(dǎo)師”的角色，從而實現(xiàn)教師在幼兒園園本課程開發(fā)中的身份認(rèn)同。

幼兒園園本課程開發(fā)的最終目的是為了促進幼兒更好的發(fā)展。長期以來，幼兒一直被認(rèn)為沒有能力參與幼兒園園本課程開發(fā)，在幼兒園園本課程開發(fā)中處于邊緣化地位。事實上，幼兒是幼兒園園本課程開發(fā)中的重要主體之一。幼兒園應(yīng)當(dāng)給予幼兒參與園本課程開發(fā)的權(quán)利，充分尊重幼兒的想法，實現(xiàn)幼兒在幼兒園園本課程開發(fā)中的身份認(rèn)同。

共同體視域下，幼兒園園本課程開發(fā)中的所有成員應(yīng)當(dāng)相互認(rèn)同，不斷交流、反思，共同促進幼兒園園本課程開發(fā)。

3.建立家長參與機制，強化幼兒園園本課程開發(fā)中的家園合作

蘇霍姆林斯基指出，“幼兒要獲得全面發(fā)展，必須要求兩個教育者——學(xué)校和家庭采取一致的行動”?！?〕為有效提升幼兒園園本課程開發(fā)效果，更好地促進幼兒發(fā)展，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立長期有效的家長參與機制，鼓勵家長以各種形式參與到幼兒園園本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中，強化幼兒園園本課程開發(fā)中的家園合作。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)為家園合作搭建橋梁。幼兒園可以通過成立家長委員會、組織家長開放日、家長進園助教等方式，鼓勵家長參與幼兒園園本課程開發(fā)。另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)增強家長的自主參與意識，將家庭、社區(qū)資源引入幼兒園園本課程開發(fā)中，為幼兒的活動提供多角度、全方位的幫助。家長參與幼兒園園本課程開發(fā)，與課程專家、教師進行深度、持續(xù)的溝通交流，有助于提高自己的教育能力，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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〔2〕斐迪南·滕尼斯.共同體與社會：純粹社會學(xué)的基本概念〔M〕.林榮遠(yuǎn)，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

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〔4〕佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕睲〕.鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

〔5〕陳志利.帕夫雷什中學(xué)的成功奧秘：一種文化視角的解讀〔J〕.基礎(chǔ)教育，2011，（4）：11-16.

Research on the Development of Kindergarten Based Curriculum

from the Perspective of Community

Fang Chenyao

（College of Educational Science， Yangzhou University， Yangzhou， 225000）

【Abstract】Community of kindergarten based curriculum development has the features of full dialogue， respecting differences and keep openness. From the perspective of community， kindergarten based curriculum development has some problems， including insufficient professionalism， low participation of teachers， and passive parents. From the perspective of community， kindergarten based curriculum development should seek professional leadership， establish multi-party cooperation for the development of kindergarten based curriculum; coordinate resources within kindergarten， realize the identity of all parties in the development of kindergarten based curriculum; establish parents participation mechanism， strengthen the cooperation of parent-kindergarten in the development of kindergarten based curriculum.

【Keywords】community; kindergarten curriculum; kindergarten based curriculum; curriculum development