告別繁瑣分析， 走向能力培養(yǎng)

謝小妮

筆者于2014年接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷了實(shí)地考察、聽(tīng)講座報(bào)告、實(shí)訓(xùn)研習(xí)、課堂實(shí)踐等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，一次次地對(duì)自己此前20多年語(yǔ)文教學(xué)及課堂見(jiàn)聞進(jìn)行反思，深感我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)最大的不足是語(yǔ)用的缺失。

一直以來(lái)，我們大部分人的語(yǔ)文課堂，有兩種弊端。

一、重人文，輕語(yǔ)用

我們的語(yǔ)文教材，是以人文主題為主導(dǎo)的教材編排形式，將語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)隱性化，這讓許多一線教師很難準(zhǔn)確定位年段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在重人文輕語(yǔ)用的現(xiàn)象。

例如我們一節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般模式為：首先，揭示課題，創(chuàng)設(shè)人文氛圍?！巴瑢W(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第七課《十二次微笑》，看看文中這位空姐在什么情況下微笑十二次?！边@是一位老師執(zhí)教語(yǔ)文版三年級(jí)下冊(cè)《十二次微笑》的開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)。一言之間，折射出這位語(yǔ)文教師的基本教學(xué)思想。難道我們學(xué)習(xí)這篇課文，只是為了了解空姐的十二次微笑？如果按此表述展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)將走向何方？然后，品讀重點(diǎn)句段，感悟人文主題。例如教學(xué)語(yǔ)文版三年級(jí)下冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，很多老師讓學(xué)生重點(diǎn)品讀指導(dǎo)員的語(yǔ)言和動(dòng)作，其目的既不是體會(huì)省略號(hào)的用法，也不是指導(dǎo)朗讀或感悟文章用詞的精妙，而是重在讓學(xué)生感悟指導(dǎo)員的獻(xiàn)身精神。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，極少（甚至沒(méi)有）語(yǔ)用的訓(xùn)練，可以等同于思想品德教育課，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作用幾乎可以說(shuō)是沒(méi)有。最后總結(jié)全文，升華人文主題。還是以《珍貴的教科書(shū)》的教學(xué)為例，我們的老師是這樣結(jié)束本課教學(xué)的：張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書(shū)，為了“我們”的學(xué)習(xí)，用生命換來(lái)了這些珍貴的教科書(shū)。今天幸福生活的我們要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

這就是我們?cè)S多老師常用的課堂教學(xué)模式。這樣的課堂，就是把對(duì)課文人文內(nèi)容的理解當(dāng)成主要的教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)文課上成思品課、科學(xué)課、歷史課。然而，離開(kāi)知識(shí)能力訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有意義的。只要學(xué)生能讀通的現(xiàn)代文，其內(nèi)容基本就是學(xué)生能自行理解的。只有通過(guò)大量的、系統(tǒng)的、持之以恒的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)才會(huì)成為一種語(yǔ)文能力、一種語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，想要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)行為，義無(wú)反顧地從長(zhǎng)期習(xí)慣了的“課文分析”的泥沼中跳出來(lái)。

二、重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，輕語(yǔ)文能力培養(yǎng)

崔巒老師一直大聲疾呼：語(yǔ)文課要告別課文內(nèi)容分析。然而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們還是過(guò)多地進(jìn)行課文內(nèi)容的分析和講解，整節(jié)課糾纏在課文內(nèi)容當(dāng)中無(wú)法自拔，教師講得多，問(wèn)得多，主要精力花在肢解性的所謂“課文分析”上，把一篇完整的課文搞得支離破碎，而對(duì)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練卻用力很少，因而耗時(shí)低效，勞而少功。學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年或十幾年語(yǔ)文，表達(dá)能力卻不盡如人意，開(kāi)口詞不達(dá)意，下筆滿紙糊涂。

在某些地區(qū)，至今還保留著每學(xué)期統(tǒng)一考試排名、以成績(jī)論成敗的做法。因此為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，我們的老師花了大量的課堂時(shí)間針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。例如：反復(fù)進(jìn)行生字詞的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě);找出文中涉及的一些多音字、形近字、反義詞、近義詞讓學(xué)生抄寫(xiě)、記憶;反復(fù)對(duì)教材出現(xiàn)的古詩(shī)詞、百花園中的“讀讀背背”的內(nèi)容進(jìn)行背誦默寫(xiě)。一味地要求學(xué)生死記硬背，也不管其中的一些字詞是否要求“會(huì)寫(xiě)”。只說(shuō)這是“油多沒(méi)壞菜”，說(shuō)這些知識(shí)是學(xué)生遲早都得學(xué)的，還說(shuō)自己是個(gè)有責(zé)任感的老師，提前教學(xué)生了。殊不知，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，哪個(gè)年級(jí)能學(xué)什么，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。殊不知，這樣的教學(xué)事倍功半，學(xué)生學(xué)習(xí)不但吃力，而且會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。殊不知，有些字詞，只要學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料多了，閱讀量大了，自然就會(huì)了。而那時(shí)，學(xué)生學(xué)著愉快，老師教著輕松。何必做些吃力不討好的無(wú)用功？

以上是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的詬病，然而，面對(duì)新課標(biāo)精神，面對(duì)部編版教材，面對(duì)新一輪語(yǔ)文教學(xué)改革，我們很多老師出現(xiàn)了一系列癥狀：一者是充耳不聞（更有甚者是閉目塞聽(tīng)），一概漠然處之，只當(dāng)一切都沒(méi)有發(fā)生、沒(méi)有改變，原本怎么教還是怎么教，只等退休;二者是無(wú)所適從，在新理念新方法與原有的理念方法之間徘徊，反而出現(xiàn)了邯鄲學(xué)步、無(wú)所適從的狀況;三者是思變而不得法，知道當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，也思進(jìn)取、求突破，可苦于沒(méi)有學(xué)習(xí)的途徑、沒(méi)有到位的引領(lǐng)，所以不得其門(mén)而入，在教學(xué)上也頗有無(wú)助之感。

筆者多年來(lái)從事教研工作，聽(tīng)過(guò)各種層次級(jí)別教師的課。近一年多以來(lái)，回到一線親自擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，又成立名師工作室，引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，我嘗試用一種方法幫助教師走出困惑、改變以上教學(xué)現(xiàn)狀，那就是“瘦身胖體法”。

這里所謂“瘦身”，就是簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“一課一得”。對(duì)于剛接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的老師，你讓他做到“一課一得”簡(jiǎn)直太難了。只要是課文中出現(xiàn)的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，放棄任何一個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都比割肉還痛。如果沒(méi)講其中的任何一點(diǎn)，他們就覺(jué)得這篇課文沒(méi)教完、沒(méi)有教好，甚至表現(xiàn)出不安和煩躁。

例如有一次要送教下鄉(xiāng)，對(duì)方學(xué)校指定的教學(xué)內(nèi)容是《珍貴的教科書(shū)》，一聽(tīng)到是這篇課文，送課的老師馬上表現(xiàn)欲哭狀。問(wèn)其原因，答曰：這篇課文太難講了。細(xì)問(wèn)，說(shuō)要講的知識(shí)點(diǎn)太多了，至少有以下六點(diǎn)：①時(shí)代背景離學(xué)生生活太遙遠(yuǎn)，要花很多時(shí)間才能講清楚;②要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的精神;③要仿照課文第二段，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思（中心句）把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚;④要學(xué)會(huì)生字詞、理解課文內(nèi)容;⑤要學(xué)習(xí)排比句;⑥要學(xué)習(xí)省略號(hào)的不同作用。

如果一節(jié)課要落實(shí)那么多的知識(shí)點(diǎn)，只怕神仙也難做到，難怪這位老師一看到這篇課文就畏難了。于是，我和他一起重溫了課標(biāo)的要求，明確了本冊(cè)教材以及本單元的知識(shí)系列，了解了本篇課文在教材中的地位、與其他文章的關(guān)聯(lián)等，最后確定讓教學(xué)目標(biāo)“大瘦身”，只落實(shí)一個(gè)語(yǔ)用：學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。

于是，他雖然不太肯定這樣是否可行，但還是嘗試著這樣去上課了。一節(jié)課下來(lái)，他輕輕松松地落實(shí)了“一課一得”，甚至連當(dāng)堂訓(xùn)練（圍繞一句話把意思寫(xiě)具體的段落訓(xùn)練）也完成了。但是，當(dāng)他講完了預(yù)設(shè)的所有內(nèi)容，卻離下課還有10分鐘左右。他有點(diǎn)傻眼了，我卻笑了。因?yàn)?，這跟我預(yù)料的一樣，我要的正是這種狀況。我知道那樣教課用不了40分鐘。接下來(lái)，他問(wèn)我怎么辦，我反問(wèn)有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的示范課，自己的課和別人的示范課對(duì)比有沒(méi)有少了什么環(huán)節(jié)。他恍然大悟，說(shuō)可以采用“1+1”的形式帶一篇文章。于是我讓他帶了本單元的一篇略讀課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》，要求找出第三、四自然段的中心句，并說(shuō)說(shuō)圍繞中心句寫(xiě)了哪些具體的事例。以此來(lái)完成略讀課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》的教學(xué)。

這樣，抓住一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)課時(shí)完成了兩篇課文的教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)容量增大了，學(xué)生的課堂閱讀量也增加了，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)也增多了。一節(jié)典型的“精讀引領(lǐng)課”成功地實(shí)現(xiàn)了課堂容量的增大。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力必須在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得，因此語(yǔ)文必須放棄以講授為主的課堂模式，先做減法，再做加法，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)用的點(diǎn)滴滲透，真正地把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。

（作者單位：廣東省英德市第四小學(xué) ）