分析高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

田 鵬

(寧夏中衛(wèi)市中寧縣中寧中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755100)

新課改拉開(kāi)了培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的帷幕，高中物理教學(xué)要立足于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，向?qū)W生傳達(dá)物理改變生活，物理創(chuàng)新科技的理念。我國(guó)近幾年來(lái)一直在大力倡導(dǎo)科技興國(guó)戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略思想也滲透到了高考物理試卷中，物理考察和生活、航天工程、人工智能等科技熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)做了全面考察。本論文深入剖析了高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，著重探究了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

1.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了“核心素養(yǎng)”概念，十九大上習(xí)近平總書(shū)記又明確提出了立德樹(shù)人的教育理念，這與高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不謀而合，核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)一步走入了高中物理課堂。

物理核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的是多維度的教學(xué)體系，總體來(lái)說(shuō)物理核心素養(yǎng)包括了四個(gè)維度，即物理觀念的應(yīng)用、物理思維和創(chuàng)新能力、科學(xué)探究精神、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這四個(gè)維度是緊密配合、相互協(xié)作的，它們都倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)具備“思考力”、“創(chuàng)造力”的學(xué)生。物理核心素養(yǎng)要求學(xué)生熟練掌握物理基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證與邏輯思維，掌握舉一反三的物理解題思維，核心提升學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力，注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親自試驗(yàn)驗(yàn)證物理定律，學(xué)生能夠條理清晰、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)闡述物理定律，解釋生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維。

2.培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

2.1 構(gòu)建“三學(xué)”模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。高中物理教師可以積極構(gòu)建“三學(xué)”模式，既“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”三位一體的教學(xué)模式。例如教師在講解“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”這一課時(shí)，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的解讀，篩選出教學(xué)的重難點(diǎn)，制作精美的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)，展示伽利略的理想試驗(yàn)，結(jié)合“天宮一號(hào)升空”以后的變軌和在軌運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生思考力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生可以結(jié)合微課中設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生還可以就自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和同學(xué)進(jìn)行互學(xué)，互相探討微課中的物理現(xiàn)象，探討運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，學(xué)生合作通過(guò)分析物體受力、畫(huà)出受力圖，結(jié)合牛頓第一定律的結(jié)論，學(xué)生大膽對(duì)第二定律進(jìn)行了推導(dǎo)和論證。教師結(jié)合亞里士多德、伽利略、牛頓對(duì)運(yùn)動(dòng)和力學(xué)的研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的大膽質(zhì)疑、科學(xué)探究精神，鼓勵(lì)高中生大膽質(zhì)疑，親自進(jìn)行科學(xué)探究，對(duì)物理定律進(jìn)行推倒和論證，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 倡導(dǎo)活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。生活中處處蘊(yùn)含著物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的物理現(xiàn)象，把物理學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)物理觀念的理解，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。例如教師在講解“機(jī)械能守恒定律”這一章節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)械能、重力勢(shì)能在生活中的運(yùn)用，例如汽車的啟動(dòng)、自行車的運(yùn)轉(zhuǎn)、建筑工地的打樁機(jī)、滑輪等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在物理試驗(yàn)中對(duì)機(jī)械能量守恒定律進(jìn)行公式的推導(dǎo)，深入探究這一定律的運(yùn)用過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：用定滑輪設(shè)計(jì)了兩個(gè)簡(jiǎn)易的起重機(jī)，運(yùn)用兩個(gè)不同重量的砝碼，測(cè)試?yán)阶罡呔嚯x的時(shí)間，探究重量和做功快慢的關(guān)系，同時(shí)拉動(dòng)重量相同的砝碼，探究拉動(dòng)快慢和時(shí)間的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出了根據(jù)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率，分析不同季節(jié)汽車最佳啟動(dòng)時(shí)間，更好地節(jié)省自家汽車的油費(fèi)；根據(jù)家用電器的額定功率，計(jì)算家用電器每天的消耗，如何節(jié)省家里的電費(fèi)，教師倡導(dǎo)物理教學(xué)活學(xué)活用，可以提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。高中生接觸到的資訊都比較新鮮，教師要結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)開(kāi)展物理教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新事物，穿插物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度審視新事物，這可以培養(yǎng)學(xué)生的物理探究思維、辯證思維，從而提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力。例如近期大火的電影《流浪地球》，講述的是在地球毀滅以后，全球積極尋找新家園，全球建造地球發(fā)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)中國(guó)宇航員勇于奉獻(xiàn)的精神。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從物理學(xué)的角度分析影片，找到影片中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，例如三個(gè)宇宙速度、牛頓第二定律，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算發(fā)動(dòng)機(jī)推動(dòng)地球產(chǎn)生的加速度，衛(wèi)星的發(fā)射與變軌，理解引力助推，模擬木星的運(yùn)行軌道‘能量守恒定律中的反沖運(yùn)動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小鐵球、坡度軌道等模擬飛船的運(yùn)行軌道，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)在航天事業(yè)中的運(yùn)用，讓學(xué)生在試驗(yàn)中驗(yàn)證物理定律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，高中物理教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開(kāi)，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新看問(wèn)題、研究問(wèn)題的角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，用眼睛、科學(xué)的精神進(jìn)行物理問(wèn)題探究，完善學(xué)生物理知識(shí)體系的建構(gòu)，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。