自主班級管理

朱崇敬

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 廣東 廣州 510000)

班主任和學(xué)生是班級管理的兩大元素，彼此間相互依存、相互制約，同時也相互促進(jìn)，當(dāng)今的學(xué)生教育背景發(fā)生了重大變化，學(xué)生是具有獨(dú)特人格個性的主動發(fā)展個體，是權(quán)利的主題，獨(dú)生子女在家里是萬千寵愛于一身，一家好幾口繞著轉(zhuǎn)的小皇帝、小公主，他們自我為中心，依賴性強(qiáng)，責(zé)任感差，普遍出現(xiàn)喜歡被表揚(yáng)，怕批評，虛榮心強(qiáng)，怕失去權(quán)利等心理，要讓學(xué)生有一個健康的成長歷程，班主任的班級管理角色也應(yīng)該隨著社會現(xiàn)實(shí)的改變而轉(zhuǎn)換。

1.因材施教，關(guān)注學(xué)生差異

在班級管理中，有很多老師認(rèn)為教師應(yīng)該有崇高的地位，要求學(xué)生百依百順，言聽計(jì)從，反之就是不尊重老師，其實(shí)并不如此，每個學(xué)生都是一個獨(dú)特人格的個體，不可能什么都言聽計(jì)從，他們有著各自的思維，不可能把幾十個學(xué)生進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”地塑造。

1.1 因材施教。在班級中，學(xué)生不可能整齊統(tǒng)一，因此才有因材施教的說法，在班級管理中，我關(guān)注每個學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展能力，我給每個學(xué)生自我選擇和主動發(fā)展的機(jī)會。如：我班有名學(xué)生可憶(小名)剛接手時。她做事很慢，不愿意做作業(yè)，個性夠犟的她怎樣也不開口說，經(jīng)過幾次的私聊，才開口說：她不愿意在學(xué)校做作業(yè)。我給她分析了為什么要按時交作業(yè)，按時完成的重要性，最后，我同意她回家完成作業(yè)，可條件有兩條：①完成作業(yè)的速度要加快；②只是給半個月的時間習(xí)慣。半個月后，她遵守了承諾，跟上了隊(duì)伍，能在指定的時間內(nèi)完成作業(yè)。

1.2 關(guān)注學(xué)生的差異。作為教師，我深深感到：要給那些上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子找優(yōu)點(diǎn)，激勵他們繼續(xù)向好的方面發(fā)展，是不難的。難的是為那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、對學(xué)習(xí)有畏難情緒的孩子找優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)樗麄兛偸沁_(dá)不到老師的要求。而他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步又往往被老師忽略，老師對他們當(dāng)然批評、指責(zé)多于表揚(yáng)、贊許；而這種批評和指責(zé)又容易使孩子產(chǎn)生逆反心理，對孩子的行為常常起到負(fù)強(qiáng)化的作用，有時候是越指責(zé)錯誤越多。我班有一個女同學(xué)，右手先天殘缺，只有外形，并沒有實(shí)際用途，家長跟她的指引是：你的手是不能用的，所以做事慢是很正常的。就是因?yàn)檫@，這女生就覺得自己不如別人，自己做的一切都應(yīng)該不如別人，事情作不好也是應(yīng)該的，結(jié)果她所的事都只有一半。在班上經(jīng)常受同學(xué)的欺負(fù)，家長經(jīng)常投訴。我就利用這些機(jī)會，引導(dǎo)家長，分析問題存在的原因，幫助女生建立自信。在女生只要有些進(jìn)步，馬上在全班面前表揚(yáng)，做作業(yè)能跟上同學(xué)，在她的作業(yè)本上打上紅花，課間多與她談話，上課時終于可以看到她舉手回答問題，再不用追她交作業(yè)了。

2.理解、寬容學(xué)生的行為習(xí)慣

2.1 理解學(xué)生的行為意向?，F(xiàn)在在讀的小學(xué)生，萬千寵愛于一身的他們，有高度的自尊心、自信心與獨(dú)立傾向，他們對自己的判斷和想法充滿信心，更容易接受真實(shí)的自我，不回避自己的沖動情緒和思想，能讓自己的思想自然流露出來，他們的行為有時可能會被老師認(rèn)為“稀奇古怪”、“別出心裁”，但他們往往能用創(chuàng)造性的觀念發(fā)現(xiàn)事物的真正本質(zhì)。

2.2 寬容面對學(xué)生的行為。作為教師，我覺得我們在教書育人時應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，妥善機(jī)智地“包容性評價”。有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，保持探索的興趣。學(xué)生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進(jìn)。

3.明確紀(jì)律要求

全班同學(xué)要樹立嚴(yán)明的紀(jì)律觀念,確立守紀(jì)光榮、違紀(jì)可恥的思想，為全班同學(xué)提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求如下：

(1)團(tuán)結(jié)友愛，相互包容。

(2)進(jìn)室即坐，入座即學(xué)。

(3)課堂發(fā)言，少說廢話。

(4)作業(yè)不拖，認(rèn)真完成。

4.積極引導(dǎo)，寬嚴(yán)適度

工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容，我們的愛心是這二者之間基石。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

自主班級管理，既要嚴(yán)格要求，規(guī)范行為，也要還學(xué)生相對的“自由”，先要讓學(xué)生學(xué)會尊重，懂得自我尊重和對他人的尊重，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己和他人都是班級集體中平等的一員，都是學(xué)習(xí)、活動中的主人，都應(yīng)受到尊重，這是學(xué)生交往、合作的基礎(chǔ)。老師幫助學(xué)生發(fā)展個性，實(shí)現(xiàn)理想，完善個性；同時學(xué)生也幫助老師進(jìn)一步完善自己，改善工作、完善人生。