初探信息技術(shù)與小學(xué)英語寫作融合的教學(xué)模式

黃敏敏

(福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

信息技術(shù)與小學(xué)英語寫作融合的教學(xué)模式：“R(Research)-T(teach)-W(write)”寫作模式.根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律分為課前研學(xué)、熱身活動、語言體驗(yàn)、語言內(nèi)化、語言輸出和評價指導(dǎo)六個階段。每個階段有各自的教學(xué)活動和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在這六個階段中，老師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境和設(shè)計充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言、內(nèi)化語言、輸出語言、修正學(xué)習(xí)成果。學(xué)生則通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、反思等方式完成寫作任務(wù)，提高綜合運(yùn)用語言的能力。本模式的具體操作程序如下：

1.課前研學(xué)

寫作前，教師根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及教材中各教學(xué)話題的特點(diǎn)和要求，確定學(xué)生感興趣、熟悉且貼近生活實(shí)際的寫作話題。教師會根據(jù)這階段的教學(xué)文本資源指定寫作話題。課后在一起作業(yè)網(wǎng)站上布置寫作話題的相關(guān)繪本，讓學(xué)生初步有關(guān)話題的閱讀基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生以自己喜歡的方式收集寫作話題相關(guān)的好詞好句。鼓勵學(xué)生動筆寫相關(guān)話題的小短文。寫完的同學(xué)可以上口語100進(jìn)行作文糾錯，形成一篇佳作。

2.熱身活動 warm up

課堂前我們四人為一組，就自己寫的短文進(jìn)行英文播報English broadcast或資料分享Enjoying English。課前教師通過游戲、詞匯云圖、競賽等方式引出寫作主題并復(fù)習(xí)話題相關(guān)語言知識，以此激發(fā)學(xué)生寫作熱情，增強(qiáng)寫作的自信心和積極性。

3.語言體驗(yàn) Language experience;

3.1 構(gòu)建寫作線路圖。教師提供寫作話題的繪本，通過ppt 錄音 多媒體白板技術(shù)讓學(xué)生初步感知話題文本，達(dá)到“以聽促說”，師生就寫作主題進(jìn)行交流。鼓勵學(xué)生讀一讀，說一說，通過微信或微課的形式，師生一起圍繞寫作主題構(gòu)建寫作的線路圖，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從哪幾個方面用哪些語言開展寫作，為正式寫作提供語言儲備。

3.2 提供寫作模板。學(xué)生只有通過閱讀才能接觸大量的地道的語言，才會有語言輸出。因此，我們把閱讀與寫作緊密結(jié)合。教師根據(jù)寫作話題，預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備一篇與寫作話題相似的文章供學(xué)生參考閱讀，為學(xué)生進(jìn)行仿寫打下基礎(chǔ)。

4.語言內(nèi)化 Language Internalization

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境中。引導(dǎo)學(xué)生注意語言結(jié)構(gòu)，老師設(shè)置一些簡單的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，在這活動中我們充分運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計了一些充滿挑戰(zhàn)的游戲flash，或讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)思維導(dǎo)圖，為進(jìn)一步的語言內(nèi)化做準(zhǔn)備。

5.語言輸出 Language output

5.1 小組合作寫作。課前教師將全班學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)型小組，在寫作教學(xué)過程中以個人、小組交替活動的形式來完成寫作任務(wù)。以合作小組的形式完成任務(wù)是一種具有實(shí)效性的教學(xué)策略。它能夠促進(jìn)學(xué)生的相互交流，激發(fā)學(xué)生的參與意識，是一種展現(xiàn)學(xué)生自我價值的重要途徑。

5.2 學(xué)生獨(dú)立寫作。為了讓不同層次學(xué)生在寫作方面有不同層次的提升，我們讓學(xué)生進(jìn)行多層次的獨(dú)立寫作。老師要求一般的同學(xué)在小組合作寫好的文章作適當(dāng)調(diào)整，形成自己新的文章。

6.評價指導(dǎo) Evaluation

評價是信息技術(shù)與小學(xué)英語寫作有效整合的教學(xué)模式中很重要的一環(huán)，是對學(xué)生寫作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化，對提高學(xué)生的寫作能力起到至關(guān)重要的作用。我們采用分享學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和修正重寫三步法對學(xué)生的文章進(jìn)行評價指導(dǎo)。

分享學(xué)習(xí)：教師在巡視同學(xué)們的寫作過程和小組展示的過程中用微信的導(dǎo)圖功能這樣做能給學(xué)生正面的參考，正確的語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，使錯誤不容易固化。

發(fā)現(xiàn)問題：教師用白板技術(shù)展示學(xué)生寫作中存在的普遍錯誤，及時的糾正大家修改。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生及時糾正錯誤，提高解決問題的能力。

修正重寫：學(xué)生看完優(yōu)秀寫作成果展示后，對自己的作品進(jìn)行自我評價和修正。這種方式能使學(xué)生更了解自己的寫作現(xiàn)狀，明白自己努力的方向，更加主動地投入到寫作的教學(xué)活動當(dāng)中。

信息技術(shù)與小學(xué)英語寫作的有效教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和綜合運(yùn)用語言能力提高的英語寫作教學(xué)模式。這一寫作模式的實(shí)施，能有效地使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，不斷突破自己的極限，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，不斷地增強(qiáng)綜合運(yùn)用語言的能力。