人格視角下校園欺凌的成因及教育啟示

□ 苗 麗

校園欺凌是中學(xué)校園生活中普遍存在的一種現(xiàn)象，青少年很容易受到有關(guān)問題的影響。欺凌指的是不受歡迎的重復(fù)的消極行為，涉及欺凌者和被欺凌者之間的權(quán)利不平衡和欺凌者對(duì)被欺凌者及其聲譽(yù)的有意傷害［1］，因而具有故意侵犯性、重復(fù)發(fā)生性以及權(quán)利不平衡性［2］。欺凌包括兩種類型，直接欺凌和間接欺凌［1］。直接欺凌指身體上和言語(yǔ)上的欺凌，包括踢、打、辱罵或戲弄等行為。間接欺凌指社會(huì)欺凌，如散布謠言、說謊，試圖讓別人不喜歡被欺凌者，或故意將某人排除在一項(xiàng)活動(dòng)或群體之外等行為。根據(jù)參與欺凌行為的程度，涉及的人員包括欺凌者、被欺凌者、欺凌受害者、保護(hù)者以及旁觀者。作為青少年的一種特殊攻擊行為，校園欺凌不僅影響被欺凌者的身心健康，對(duì)欺凌者本身也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果［3］，而且它還會(huì)對(duì)未參與欺凌的其他學(xué)生群體產(chǎn)生不良影響［4］。因此，有關(guān)校園欺凌的研究具有重要意義。

校園欺凌受到多種因素的影響，包括社會(huì)層面的大眾傳播媒介，家庭層面的教養(yǎng)方式，個(gè)人層面的性別、性格特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境等，其中個(gè)體的人格特點(diǎn)具有重要作用?；诖?，本文將從人格理論的視角對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

本研究首先從理論上分析了校園欺凌背后的人格成因，最后提出了幾點(diǎn)教育啟示，以期在了解校園欺凌人格理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)青少年健康的人格特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高實(shí)際干預(yù)效果，減少青少年的校園欺凌現(xiàn)象。

一、人格視角下校園欺凌的成因

自尊是個(gè)體重要的人格特質(zhì)，指的是個(gè)體在社會(huì)比較過程中獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，它與校園欺凌之間具有緊密的聯(lián)系。但是研究者的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，有的研究者認(rèn)為是低自尊導(dǎo)致的欺凌行為，有的研究者認(rèn)為是高自尊導(dǎo)致的欺凌行為。因而，自尊與欺凌之間的關(guān)系成為研究的熱點(diǎn)。那么，校園欺凌究竟是如何產(chǎn)生的呢？它與自尊之間具有怎樣的關(guān)系呢？下面簡(jiǎn)要介紹相關(guān)的理論。

（一）低自尊假說

低自尊假說，又被稱為攻擊性的補(bǔ)償模型。該假說認(rèn)為，欺凌是由低自尊導(dǎo)致的，欺凌者為了彌補(bǔ)自己的軟弱或不足會(huì)表現(xiàn)威脅他人的欺凌行為［5］。根據(jù)該假說，為了確保成功，欺凌者往往選擇比他們?nèi)跣〉膫€(gè)體作為攻擊對(duì)象。這一假說具有一定的理論基礎(chǔ)。比如，社會(huì)聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，個(gè)體與社會(huì)聯(lián)系越弱，對(duì)社會(huì)規(guī)范的一致性越低，犯罪率越高。低自尊會(huì)弱化個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系，因而從該理論出發(fā)，低自尊會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的欺凌行為。同時(shí)，人本主義心理學(xué)認(rèn)為，攻擊性是由于缺乏積極的自我關(guān)注。低自尊個(gè)體擁有較低的自我評(píng)價(jià)，因而缺乏積極的自我關(guān)注，具有攻擊性［6］。與這些理論一致，一些研究結(jié)果支持了該假說。如Matsuura 等人以日本女性青少年罪犯為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，多種危險(xiǎn)因素會(huì)通過低自尊導(dǎo)致犯罪行為，低自尊是導(dǎo)致犯罪行為的一個(gè)重要原因［7］。Donnellan等人使用多種方法評(píng)估自尊和外化問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論使用自我評(píng)定法還是教師評(píng)定法，自尊和不良行為之間都存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；而且在排除其他變量（父母和同伴關(guān)系、IQ、經(jīng)濟(jì)地位）的影響后，這種相關(guān)關(guān)系仍然存在；同時(shí)縱向研究表明，低自尊可能對(duì)未來的外化問題有預(yù)測(cè)作用，具體表現(xiàn)為11歲的低自尊個(gè)體在13歲時(shí)有攻擊性問題［6］。這些研究結(jié)果表明，低自尊會(huì)導(dǎo)致攻擊性。而欺凌行為作為一種特殊的攻擊行為，很可能是由個(gè)體的低自尊導(dǎo)致的。但是，實(shí)證研究結(jié)果并沒有得出完全一致的結(jié)論，更多的研究發(fā)現(xiàn)，低自尊與欺凌行為之間沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。因此，研究者提出了與此相對(duì)的理論——受威脅的自我中心假說。

（二）受威脅的自我中心假說

Baumeister 等人［8］認(rèn)為，攻擊性來源于受威脅或他人爭(zhēng)議的膨脹的自我認(rèn)知；攻擊性不是由低自尊導(dǎo)致的，而是由高自尊導(dǎo)致的［9，10］。需要指出的是，高自尊不是導(dǎo)致攻擊性的簡(jiǎn)單而直接的原因。擁有高自尊的人，只有當(dāng)他們經(jīng)歷了某種程度上自我威脅，他們才可能做出攻擊性反應(yīng)［11］。也就是說，并不是所有高自尊個(gè)體都會(huì)有攻擊性反應(yīng)，只有那些擁有夸張的、不切實(shí)際的積極自我觀念的高自尊個(gè)體，才會(huì)受到自我威脅影響表現(xiàn)出攻擊性，而具有這種高自尊類型的個(gè)體稱為脆弱型高自尊個(gè)體。通過該假說可知，脆弱型高自尊以及自我威脅情境是導(dǎo)致個(gè)體欺凌行為的主要原因。在校園欺凌中，被欺凌通常被認(rèn)為是積極自我觀念受到威脅的典型情況，脆弱型高自尊個(gè)體為了恢復(fù)良好的自我觀念會(huì)在自我增強(qiáng)和自我保護(hù)動(dòng)機(jī)的作用下通過欺凌他人來證明自己不是失敗者［11］。因此，脆弱型高自尊是導(dǎo)致欺凌行為的一個(gè)危險(xiǎn)人格因素。

但是，有研究者并不完全認(rèn)同此結(jié)論，認(rèn)為受威脅的自我中心假說與低自尊假說并不是完全對(duì)立的，膨脹的高自尊與低自尊都會(huì)導(dǎo)致欺凌行為。Donnellan等人［6］研究發(fā)現(xiàn)，低自尊和自戀對(duì)攻擊性具有獨(dú)立效應(yīng)，二者都會(huì)導(dǎo)致攻擊性。這一結(jié)果與 Anwar 等人［13］的研究結(jié)果一致。另外，Smith等人［14］同時(shí)對(duì)低自尊假說和受威脅的自我中心假說進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊與攻擊性顯著負(fù)相關(guān)；積極感知偏差與攻擊性變化之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系，其中積極感知偏差指的是在某一領(lǐng)域的自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)之間的差異。通過該研究可知，存在這樣的一種狀況：個(gè)體具有低自尊，認(rèn)為自己比其他人不好，但是仍然認(rèn)為在某種領(lǐng)域會(huì)比其他人表現(xiàn)好（積極自我感知偏向），而這兩種人格特點(diǎn)都會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的攻擊性。以往多數(shù)研究沒有發(fā)現(xiàn)低自尊與攻擊性之間的顯著關(guān)系是因?yàn)檫@些研究多是實(shí)驗(yàn)研究，不同于真實(shí)情況，低自尊個(gè)體的攻擊性反應(yīng)往往在不被社會(huì)認(rèn)可和違背社會(huì)規(guī)范時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來，因而實(shí)驗(yàn)研究中只出現(xiàn)了在社會(huì)認(rèn)可情況下的具有自戀特征的高自尊個(gè)體的攻擊性［6］。這些研究結(jié)果表明，這兩種假說可能都成立，個(gè)體的欺凌行為既可能來源于低自尊也可能來源于脆弱型高自尊。

（三）修訂的攻擊性補(bǔ)償模型

基于以往的攻擊性自尊理論，Nail等人［15］提出了修訂的攻擊性補(bǔ)償模型。該模型也認(rèn)為欺凌是補(bǔ)償?shù)囊环N形式，但是不同于低自尊假說，該模型認(rèn)為低自尊本身并不能導(dǎo)致欺凌和攻擊性，防御性人格結(jié)構(gòu)才是欺凌的重要原因，因而他們延續(xù)了受威脅的自我威脅中心假說的觀點(diǎn)。該模型指出，欺凌行為是由欺凌者的人格動(dòng)力所驅(qū)動(dòng)的，欺凌者是通過支配和恐嚇弱小的同學(xué)來消除他們潛在的自我懷疑和脆弱感。其中，防御性人格結(jié)構(gòu)可以通過多種方式進(jìn)行定義，比如防御性自我中心、自戀和不一致性高自尊（脆弱型高自尊的一種類型）。研究結(jié)果表明，具有這些人格特點(diǎn)的個(gè)體都與欺凌行為有著緊密的聯(lián)系［15-18］。該模型不僅分析了欺凌行為個(gè)體的人格特點(diǎn)，也分析了被欺凌個(gè)體，以及同時(shí)具有欺凌和被欺凌特點(diǎn)個(gè)體的人格特點(diǎn)，并得出欺凌者具有高防御性自我中心的特點(diǎn)，而被欺凌者往往具有低自尊，保護(hù)欺凌者或抵御欺凌者具有高自尊［15-16］。這些研究結(jié)果直接駁斥了欺凌是由低自尊驅(qū)動(dòng)的觀點(diǎn)。

修訂的攻擊性補(bǔ)償模型與受威脅的自我中心假說本質(zhì)上是一致的，雖然它從脆弱型高自尊角度擴(kuò)展到了防御性人格結(jié)構(gòu)，但是，防御性人格結(jié)構(gòu)與脆弱型高自尊具有內(nèi)部一致性。這兩個(gè)模型都否認(rèn)低自尊對(duì)欺凌行為的影響，這符合一定的現(xiàn)實(shí)情況。首先，攻擊性行為本身是一種冒險(xiǎn)行為，需要個(gè)體具有打敗他人的勇氣和信心，而這符合高自尊者需求冒險(xiǎn)的特點(diǎn)［19］。其次，實(shí)證研究表明，具有攻擊性的欺凌者會(huì)報(bào)告有中等到高水平的自尊［20］，這與低自尊假說是不符的。但是，不可否認(rèn)的是，低自尊個(gè)體在一定條件下也會(huì)有攻擊性反應(yīng)，只不過由于自身的原因，他們選擇的攻擊對(duì)象通常是比他們更弱小的群體，比如幼兒、低年級(jí)同學(xué)、有身體缺陷的兒童等。因此，無論是低自尊、高自尊還是防御型人格，都可能引發(fā)欺凌行為，校園欺凌與這些人格特點(diǎn)之間具有緊密的聯(lián)系。

二、校園欺凌的教育啟示

綜上所述，校園欺凌不僅對(duì)被欺凌者的身心造成影響，還會(huì)對(duì)欺凌者以及其他周邊群體產(chǎn)生負(fù)性影響。因此，作為教育者，我們應(yīng)該對(duì)校園欺凌現(xiàn)象提高警惕，做到零容忍。由上文可知，校園欺凌具有人格作用機(jī)制，防御性人格結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致校園欺凌行為的重要?jiǎng)恿?。盡管低自尊也可能導(dǎo)致個(gè)體的欺凌行為，但更可能成為被欺凌的對(duì)象。因此，重視校園欺凌這一消極現(xiàn)象的前提下，我們要格外重視青少年的人格特點(diǎn)，努力培養(yǎng)他們的健全人格。具體措施如下。

（一）根據(jù)青少年不同的人格特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好心理指導(dǎo)

1.防范具有防御性人格特點(diǎn)的欺凌者

具有防御性人格特點(diǎn)的個(gè)體是敏感脆弱的，很容易出現(xiàn)欺凌行為。面對(duì)這樣的個(gè)體，教育者首先應(yīng)該培養(yǎng)他們有效的情緒管理策略，教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)自我威脅，提高學(xué)生抗挫折能力；其次，明確暴力的危害，培養(yǎng)他們的同理心，學(xué)會(huì)從他人角度考慮問題，并且教會(huì)他們解決問題的有效辦法；最后，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的想法、態(tài)度，給他們更多的關(guān)愛。

2.關(guān)注具有脆弱型高自尊的被欺凌者

脆弱型高自尊的個(gè)體具有防御性，被欺凌后會(huì)在學(xué)校中延續(xù)欺凌和被欺凌的問題［12］，成為有攻擊性的受害者，因而這種個(gè)體存在很大的安全隱患。面對(duì)這樣的個(gè)體，教育者首先要了解他們所處的情況，及時(shí)安撫并解決問題，幫助他們恢復(fù)以往的優(yōu)越感，降低自我威脅造成的影響；其次，及時(shí)采取干預(yù)措施，貶低暴力的好處，讓他們更多地認(rèn)識(shí)到暴力要付出的代價(jià)，例如道德焦慮等［12］。

3.關(guān)愛低自尊的被欺凌者

低自尊個(gè)體很容易成為被欺凌的對(duì)象，當(dāng)遭遇欺凌時(shí)，這類個(gè)體往往會(huì)出現(xiàn)自責(zé)、自卑心理，不想或不敢尋求他人幫助。面對(duì)這類個(gè)體，首先，教育者應(yīng)改變他們的消極自我信念，告訴他們被欺凌不是他們的錯(cuò)，不要自責(zé)，要勇敢地揭發(fā)欺凌者的不當(dāng)行為，保護(hù)自己的權(quán)益。其次，教育者應(yīng)該經(jīng)常與這樣的學(xué)生群體進(jìn)行交流，關(guān)注學(xué)生的心理變化，尤其要關(guān)注他們的內(nèi)化問題（如焦慮、抑郁癥狀），對(duì)被欺凌現(xiàn)象做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)。最后，教育者要多鼓勵(lì)低自尊個(gè)體，關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，多贊揚(yáng)少批評(píng)，樹立他們?cè)诎鄡?nèi)的威信，增強(qiáng)他們的自信，逐步提高他們的自尊水平。

（二）開設(shè)心理健康教育課程，培養(yǎng)青少年健康人格

個(gè)體的人格特點(diǎn)對(duì)校園欺凌具有重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)該專門開設(shè)相關(guān)的心理教育課程，培養(yǎng)青少年的健康人格。相關(guān)課程可以圍繞以下幾點(diǎn)實(shí)施。

1.增強(qiáng)自尊而非提升自尊

增強(qiáng)自尊指的是使個(gè)體的自尊不容易受到自我威脅的影響，即要求個(gè)體對(duì)自己有全面的認(rèn)識(shí)，不受消極評(píng)價(jià)的影響。提升自尊指的是提高個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，形成積極的自我觀念。個(gè)體當(dāng)然要有積極的自我評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)的而非刻意的。提升自尊很容易出現(xiàn)的問題就是外在的積極評(píng)價(jià)與內(nèi)在的自我懷疑之間的不平衡，這種自我評(píng)價(jià)的不一致會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的防御性。另外，過高的自尊不利于青少年的身心健康，提升后的高自尊很可能是不切實(shí)際的、膨脹的高自尊，具有脆弱性，很容易導(dǎo)致青少年的攻擊性。教育者在培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的時(shí)候，切記過猶不及。因此，教育者需要通過心理健康教育課程增強(qiáng)學(xué)生自尊而不是簡(jiǎn)單地提升自尊，要讓學(xué)生在意識(shí)和無意識(shí)水平上都有較高的自我評(píng)價(jià)，并且認(rèn)可自己的消極方面，形成更現(xiàn)實(shí)、更穩(wěn)定的安全型高自尊。

2.加強(qiáng)自我肯定訓(xùn)練

自我肯定理論認(rèn)為，一個(gè)人的整體自我意識(shí)是建立在多個(gè)功能域的基礎(chǔ)上的，對(duì)一個(gè)功能域的威脅可以通過反思另一個(gè)功能域（如自我定義的技能或興趣）的個(gè)人重要性來彌補(bǔ)。也就是說，當(dāng)一個(gè)人在某方面遭到自我威脅時(shí)，可以通過其他方面的自我肯定來減少威脅反饋和社會(huì)評(píng)估壓力的心理影響，達(dá)到增強(qiáng)自尊的效果。實(shí)驗(yàn)研究表明，通過自我肯定操作可以有效降低攻擊性［17］。因此，教育者應(yīng)通過心理健康教育課程積極培養(yǎng)學(xué)生的自我肯定意識(shí)，學(xué)會(huì)用自己的積極方面抵消消極影響，樹立“人無完人”的理念，正確面對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.培養(yǎng)青少年的情緒調(diào)節(jié)自我效能感

情緒調(diào)節(jié)自我效能感指的是個(gè)體對(duì)自己的情緒調(diào)節(jié)能力的主觀判斷，是自我效能感的一個(gè)具體方面。研究表明，情緒失調(diào)可能在低自尊和攻擊性之間的關(guān)系中扮演重要角色［21］。而情緒調(diào)節(jié)自我效能感在青少年自尊和校園欺凌之間具有中介作用，較低的情緒調(diào)節(jié)自我效能感會(huì)使低自尊青少年有更多的欺凌行為［3］，高水平的情緒調(diào)節(jié)自我效能感能降低青少年的攻擊性［22］。因此，教育者不僅要注重增強(qiáng)學(xué)生的自尊，更要重視學(xué)生自身情緒調(diào)節(jié)自我效能感，以減少和潛在地減少校園欺凌的發(fā)生［3］。