素質(zhì)教育視角下的小學(xué)思想品德教學(xué)創(chuàng)新

許小青

(四川省綿陽(yáng)市江油市中壩鎮(zhèn)勝利街小學(xué)龍頭分校 四川 江油 621700)

小學(xué)思想品德課是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行德育教育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為改變?yōu)橹饕繕?biāo)。素質(zhì)教育視角下，小學(xué)思想品德重在學(xué)生主體參與的程度。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化體驗(yàn)，不斷喚起學(xué)生主體意識(shí)，激活主體參與教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧互融氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

1.1 創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)感性的教學(xué)情境。小學(xué)生身心發(fā)展尚待完善，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠感性認(rèn)知獲取。小學(xué)生空間立體感較差，抽象思維能力欠佳，其感性認(rèn)知往往依靠對(duì)客觀事物的直觀感應(yīng)，所以課堂教學(xué)氛圍烘托尤為重要。如，在講授《事物都是發(fā)展變化的》一課時(shí)，我圍繞世界萬(wàn)物都處于發(fā)展變化中這一主題，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映本地的發(fā)展變遷史，通過(guò)往昔荒蠻景象與現(xiàn)在高樓林立繁華景象的對(duì)比，讓學(xué)生深切感受到本地的快速發(fā)展，折射出祖國(guó)的日新月異，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容貼切的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)筑起感性認(rèn)知的良好氛圍，使學(xué)生觸景生情，思緒飛揚(yáng)，對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)濃濃的愛(ài)意，奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的豪氣不斷高漲，思想道德素質(zhì)不斷提高。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)飾演多種角色。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，豐富生動(dòng)、跌宕起伏的故事情節(jié)填滿(mǎn)了課堂，各種鮮活?lèi)倓?dòng)的人物形象給學(xué)生們留下了深成為教師創(chuàng)新教學(xué)的道具。為了增加教學(xué)的生動(dòng)性和情趣性，教師可從人物角色飾演上大做文章，鼓勵(lì)學(xué)生扮演各種角色，將故事情節(jié)以舞臺(tái)劇的形式演繹出來(lái)。通過(guò)一幕幕有血有肉、生動(dòng)鮮明的舞臺(tái)劇，借助學(xué)生繪聲繪色的角色扮演經(jīng)歷，加深了學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的印象，理清了課文所要表達(dá)的思想內(nèi)體的力量》一課，教師可選取其中的精彩片段，與學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行一定藝術(shù)加工，設(shè)定幾個(gè)人物形象讓學(xué)生自由選擇扮演。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，尤以螞蟻王國(guó)得探子報(bào)告的消息后的一段情節(jié)描寫(xiě)更為傳神，教師通過(guò)讓學(xué)生角色扮演，親身體驗(yàn)其中人物的內(nèi)心情感變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味集體的力量之大，提醒學(xué)生齊心協(xié)力發(fā)揮集體的力量，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了一次集體主義思想教育。素質(zhì)教育被提及多年，但舉步維艱，新課程改革的大力推行為素質(zhì)教育的發(fā)展注入了新活力。在小學(xué)思想品德課中精心創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想道德矯正，是新時(shí)期國(guó)家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需要。因此，在小學(xué)思想品德課中踐行素質(zhì)教育刻不容緩。

2.強(qiáng)化情感體悟，提升道德素質(zhì)

2.1 換位思考，角色體驗(yàn)。換位思考是客觀事物對(duì)人的內(nèi)心產(chǎn)生某種情感刺激而引起一定的內(nèi)在心理共鳴。在小學(xué)思想品德課堂實(shí)踐中，可以借教材特定事例，通過(guò)聲情并茂的講述，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生自然套用角色飾演，使學(xué)生感覺(jué)自己就是“劇中人”，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，加快學(xué)生自身的道德情感淳化。如，在講授《同情幫助殘疾人》一課時(shí)，可在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)加工或藝術(shù)拓展，用較多口舌著重渲染文中殘疾人受到眾人嘲笑甚至是有意戲弄的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)殘疾人面部痛苦神態(tài)的濃重描寫(xiě)，促使學(xué)生換位思考，深刻理解此時(shí)作為殘疾人的內(nèi)心感受，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題供學(xué)生思考，順勢(shì)蕩開(kāi)一筆，讓學(xué)生回憶自己的缺陷暴露或因失敗而遭遇嘲弄的往事，試將殘疾人和自己當(dāng)時(shí)的心境做對(duì)比，更加深了對(duì)殘疾人內(nèi)心屈辱感的認(rèn)同，從而萌生對(duì)殘疾人的同情心和幫扶情感，學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)在潛移默化中攀升。此外，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意緊貼課文思想內(nèi)涵展開(kāi)，不可偏離中心軌道，給學(xué)生造成一定誤導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思想催發(fā)和道德引領(lǐng)應(yīng)具有強(qiáng)烈的鮮明性和準(zhǔn)確的指向性，如若你是那個(gè)殘疾人，你面對(duì)此情此景，該如何應(yīng)對(duì)呢，你會(huì)想些什么?借此觸碰學(xué)生心中最柔軟的那塊首善之地，真正感受到殘疾人在承受因肢體殘缺而痛苦的同時(shí)，還要忍受來(lái)自社會(huì)人情的冷暖，學(xué)生有了這樣的心理體驗(yàn)，自然就會(huì)主動(dòng)去同情和幫助殘疾人了。

2.2 積極運(yùn)用實(shí)景對(duì)比，提升體驗(yàn)的鮮明感。對(duì)比體驗(yàn)是將代表正能量的道德觀念與具有負(fù)面影響的錯(cuò)誤道德觀念通過(guò)在某一場(chǎng)景下的比較，讓學(xué)生利用自己內(nèi)心的良善，進(jìn)行去偽辨真，從而不斷夯實(shí)正確道德觀念，促進(jìn)自身道德素質(zhì)的提升。如，在《愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為學(xué)生在屏幕上呈現(xiàn)不同的教學(xué)場(chǎng)景?？梢允菆D片，也可以是視頻。我在本課中，就大膽運(yùn)用了幻燈片呈現(xiàn)實(shí)景的形式，一共兩幅圖畫(huà)，第一幅圖畫(huà)展現(xiàn)的是兩個(gè)小朋友種樹(shù)忙的場(chǎng)景，一個(gè)小朋友手扶一棵小數(shù)，另一個(gè)小朋友用鐵鍬填土，旁邊還放著一桶水;而第二幅圖畫(huà)表現(xiàn)的則是另外一種場(chǎng)景，其中也是兩位小朋友，一個(gè)在攀爬一根纖細(xì)的小樹(shù)，小樹(shù)搖搖欲斷，另一個(gè)小朋友用扯下的枝干做成帽子形狀戴在頭上，他倆玩的興高采烈，而小樹(shù)都快要折斷了。通過(guò)這些特色鮮明的對(duì)比，學(xué)生們很容易作出道德情感的正確判斷，對(duì)花草樹(shù)木的保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)了，這種特殊的情感體悟所帶來(lái)的正面教學(xué)效應(yīng)明顯勝過(guò)教師苦口婆心的善意提醒。