心理健康教育在初中生物教學(xué)中的融入分析

黎福斌

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師將教學(xué)重點只放在了對理論知識的教授上，卻忽視了學(xué)生的想法。近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓每位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在健康的心理狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。從某種程度上看，健康的心理既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，又有利于學(xué)生的健康成長。

一、在生物教學(xué)中融入心理健康教育的重要性

在生物教學(xué)中融入心理健康教育是指教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點，從生物教材出發(fā)，充分考慮初中生的心理特點，在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地挖掘教材中的心理教育資源，并主動運用心理學(xué)知識，尤其是教育心理學(xué)的原理和方法及心理輔導(dǎo)策略，從而調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素[1]。在生物教學(xué)中融入心理健康教育，能讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，提高心理健康水平，使學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。

教師的任務(wù)不只是教授知識，而且要從心理上積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。初中生正處于身體、心理快速發(fā)展的階段，面對學(xué)生的心理問題，教師應(yīng)耐心講解、積極疏導(dǎo)。同時，不管面對優(yōu)等生，還是學(xué)困生，教師都應(yīng)給予他們肯定，尊重每位學(xué)生，這有助于營造和諧、平等的師生關(guān)系，能使每位學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度[2]。當(dāng)教師真正深入學(xué)生的內(nèi)心時，學(xué)生才愿意將自己的真實想法告訴教師，才能縮短師生間的距離。初中生物教師還應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛，讓學(xué)生能夠慢慢放下對教師的戒備心，引導(dǎo)學(xué)生主動向教師講述他們在成長過程中遇到的問題。當(dāng)學(xué)生說出自己的問題時，他們會變得輕松起來。相反，如果隨著時間推移，學(xué)生心中的問題越來越多，由于長時間無法得到有效解決，極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。由此可見，教師對學(xué)生的心理疏導(dǎo)至關(guān)重要。

二、在生物教學(xué)中融入心理健康教育的有效策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度

備課是教學(xué)活動得以順利開展的基礎(chǔ)。在備課過程中，教師應(yīng)從心理、生理兩個方面出發(fā)，并將其與教學(xué)活動緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

生物學(xué)科中蘊藏著大量有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容，教師應(yīng)科學(xué)、合理地加工這部分內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的自身需求，有針對性地開展心理健康教育。眾所周知，生物教材中闡述了生物與環(huán)境二者的內(nèi)在聯(lián)系，為此，教師應(yīng)抓住這一教學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生更客觀地認識自身與社會的聯(lián)系。

生物學(xué)科闡述了生命現(xiàn)象，研究了生命發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。以《人的生殖》這一教學(xué)內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學(xué)重點如下：（1）生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、受精的過程；（2）胎兒與母體間的物質(zhì)交換。針對“生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、受精的過程”這一知識點，教師要運用任務(wù)驅(qū)動法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動法的運用，并不意味著教師完全袖手旁觀。教師應(yīng)事先布置好學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，按照順序認識生殖系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)的名稱，并了解它們的功能；任務(wù)二，找到男、女生殖系統(tǒng)中最主要的生殖器官；任務(wù)三，了解子宮的具體位置和功能；任務(wù)四，利用CAI 講述排卵、受精、懷孕、胚胎發(fā)育的過程。通過學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠清楚地認識到生命的形成過程，真切感受到生命的偉大，并形成珍愛生命的思想。

外界因素會影響初中生，再加上初中生的承受能力較弱，當(dāng)他們面對問題時，往往會選擇逃避[3]。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)將生物教育與挫折教育相結(jié)合，讓學(xué)生正確地看待自己在生活中、學(xué)習(xí)中遇到的每個困難，并能迎難而上，戰(zhàn)勝恐懼。

當(dāng)然，在生物教學(xué)中開展情感教育也是必不可少的。學(xué)生在成長過程中難免會遇到不開心的事情，教師應(yīng)教會他們?nèi)绾握{(diào)節(jié)情緒，確保每位學(xué)生心理平衡發(fā)展。

（二）積極開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

隨著年齡的增長，很多學(xué)生開始與其他學(xué)生形成對比，有的學(xué)生認為自己的成績不如別人，有的學(xué)生覺得自己長得不高，還有的學(xué)生覺得自己沒什么才藝，通過對比，部分學(xué)生變得不自信。針對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點、缺點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等，合理劃分小組，積極開展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)、取長補短。合作學(xué)習(xí)既增強了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，又使學(xué)生樹立自信心。

以《生物與環(huán)境組成生物系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容為例，本節(jié)課要求學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成，并能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，同時還能闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，教師利用小組合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生分成若干小組，每個小組的成員相互溝通、合理分工，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師提出問題，可選擇讓不愛發(fā)言的學(xué)生回答，如果該生回答正確，教師應(yīng)及時給予學(xué)生肯定評價；如果該生回答錯誤，教師可在鼓勵學(xué)生后讓本組內(nèi)的其他學(xué)生回答問題。這樣能幫助部分學(xué)生克服恐懼心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。教師還要密切結(jié)合時事熱點，引入保護生物和保護環(huán)境等內(nèi)容，并對學(xué)生開展心理健康教育，讓學(xué)生明白保護環(huán)境應(yīng)從自身做起，使學(xué)生從小樹立保護環(huán)境的意識。

（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)評價，強化學(xué)生的成功體驗

由于學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在明顯差異，他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有所不同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，慢慢成長為學(xué)優(yōu)生；然而，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們逐漸落后成為學(xué)困生。教師應(yīng)尊重這一差異性，給予學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生同等的表揚和鼓勵，保護他們的自尊心，增強他們的自信心。

傳統(tǒng)教學(xué)評價形式過于單一，學(xué)困生不但經(jīng)常受到教師的批評，還會受到其他學(xué)生的嘲笑，長此以往，學(xué)困生就會形成自卑心理，在課堂上不敢發(fā)言，害怕自己說錯。這樣單一的教學(xué)評價不利于學(xué)生的健康成長。針對此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價形式，保證教學(xué)評價多元化，從多方面評價學(xué)生，挖掘每位學(xué)生的優(yōu)點，讓每位學(xué)生都能客觀地認識自己，使他們在自己最擅長的領(lǐng)域大放光彩。這樣才能夠確保教學(xué)活動的多樣化，使每位學(xué)生得到個性化發(fā)展。

結(jié) 語

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透心理健康教育，幫助青春期的初中生解決他們遇到的心理問題。當(dāng)然，教學(xué)中教師應(yīng)積極營造師生間的和諧關(guān)系，拉近自身與學(xué)生間的距離，使學(xué)生愿意與教師交流、溝通，解決他們的心理問題，降低初中生心理疾病的發(fā)病率。這樣一來，初中生的身體和心理都能得到健康成長。