基于學(xué)生主體視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

江蘇省南通市郭里園小學(xué) 倪中華

小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。在這一階段，不僅可以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，而且還能引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的好奇和興趣，產(chǎn)生探究的欲望。語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮好自身的引領(lǐng)作用，不能一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，降低小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，筆者從三個(gè)方面談?wù)勅绾尾扇∮行Р呗詠?lái)設(shè)計(jì)趣味課堂，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂角色，強(qiáng)化學(xué)生在課堂里的主體意識(shí)。

一、發(fā)揮自由想象，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生的肢體語(yǔ)言很豐富，他們喜歡參加許多表演活動(dòng)，以此來(lái)滿足他們活潑好動(dòng)的天性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要適時(shí)地把握學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，在施教時(shí)要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)創(chuàng)設(shè)表演情境，這樣可以在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，還能激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文潛能，加深其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文課堂活動(dòng)中去，豐富他們的情感，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平。比如：在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》這首古詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀一遍，并把其中不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，然后查閱字典，搞清楚它們的意思，接著我讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，把詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意思翻譯出來(lái)，讓他們根據(jù)詩(shī)詞大意來(lái)設(shè)計(jì)表演情節(jié)，表演最生動(dòng)的一組可以獲取一枚小禮物。學(xué)生聽(tīng)到有禮物，表現(xiàn)得一臉歡喜，開(kāi)始認(rèn)真地準(zhǔn)備表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)揮，第一組學(xué)生以筆、橡皮筋和回形針做成了“魚(yú)竿”，以半瓶礦泉水作為“池塘”，暗示自己在釣魚(yú)，當(dāng)有其他學(xué)生給他打招呼時(shí)，他做出“噓”的手勢(shì)，并且用面部表情暗示要聲音小一點(diǎn)，他們有趣、形象的動(dòng)作惹得大家笑個(gè)不停，并且獲得了大家熱烈的掌聲。在第一組的啟示下，第二組和第三組也不甘示弱，他們還表演了釣到魚(yú)時(shí)的神情和動(dòng)作，并激動(dòng)地說(shuō)：“這條魚(yú)是紅燒呢還是清燉??？”其他學(xué)生被他們的表演都折服了，紛紛贊揚(yáng)表演得真好。為了鼓勵(lì)大家的積極性，我給每組學(xué)生都發(fā)了小禮物。孩子們的表演天賦很高，當(dāng)他們把自己的理解融入表演中時(shí)，不但可以加深他們對(duì)詩(shī)詞的理解，還能保持對(duì)語(yǔ)文濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、延伸課外空間，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的自控能力很差，無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，在課堂上很容易走神，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂效率并不盡如人意。因此教師要及時(shí)地利用課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在課外活動(dòng)中讓自身的想象力插上翅膀，發(fā)散思維得到發(fā)展，產(chǎn)生更多新穎、獨(dú)特的語(yǔ)文作品，從而提高學(xué)生的作文水平。比如：在學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》的時(shí)候，我讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的理解和想象，編導(dǎo)《揠苗助長(zhǎng)》的續(xù)集，目的就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力以及現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮能力。除此之外，學(xué)校每隔一個(gè)月會(huì)舉辦相關(guān)的作文主題活動(dòng)，我會(huì)動(dòng)員學(xué)生積極參加，展示他們的文采，學(xué)校最終會(huì)選出最優(yōu)秀的十篇作文，然后在宣傳欄中張貼，以供學(xué)生之間相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累更多的好詞佳句，為提高作文水平奠定基礎(chǔ)。繽紛多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，不僅可以放松小學(xué)生的身心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)際上是一件很有意義的事情，而且還能讓他們獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

三、設(shè)計(jì)名著演繹，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語(yǔ)文課本中，名著課文往往選自名著中的一個(gè)片段，在傳統(tǒng)的名著教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往按照普通現(xiàn)代文的教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生難以了解事情發(fā)展的來(lái)龍去脈，進(jìn)而無(wú)法深刻體會(huì)名著所蘊(yùn)含的情感和精髓所在。而名著演繹則可以消除這一弊端，小學(xué)生完全可以根據(jù)自身的喜好來(lái)演繹名著中的人物，領(lǐng)悟人物的思想情感，與作者產(chǎn)生共鳴，豐富學(xué)生的情感。比如：在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)西游記的了解很多，不僅可以輕松地說(shuō)出“三打白骨精”的故事情節(jié)，還能說(shuō)出“真假美猴王”“三借芭蕉扇”等經(jīng)典片段，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，并且在表演時(shí)可以加入自己的創(chuàng)作，使學(xué)生主動(dòng)參與到表演活動(dòng)中，并且在課下勤于練習(xí)，然后在課堂上輪番表演，我根據(jù)學(xué)生的表演和創(chuàng)新進(jìn)行打分，得分最高者獲得獎(jiǎng)狀。通過(guò)這次名著演繹活動(dòng)，學(xué)生能切身體會(huì)到孫悟空忠心耿耿、疾惡如仇的品質(zhì)以及妖怪陰險(xiǎn)狡詐的惡行，加深學(xué)生對(duì)名著的理解，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，比如課前的趣味故事導(dǎo)入、課堂的背景音樂(lè)渲染、教學(xué)環(huán)節(jié)中的游戲穿插、課間操的植入，甚至于布置作業(yè)時(shí)的菜單式選擇、學(xué)生習(xí)作的互動(dòng)式批閱，都是基于學(xué)生主體視角下提高課堂效果的有效策略。

總之，只要站在學(xué)生角度，牢記學(xué)生才是課堂主角這一立場(chǎng)，教師積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，采用合理的教學(xué)策略，激活他們的語(yǔ)文細(xì)胞，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂一定是充滿兒童味、語(yǔ)文味的高效課堂。