多維引領(lǐng)，有效提高語言感知素養(yǎng)

福建省南安市第二小學(xué) 黃超穎

語言感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)語言學(xué)科來說是基礎(chǔ)性又隱藏性的存在。語言感知素養(yǎng)，是說不清道不明的存在，但在學(xué)習(xí)語言學(xué)科的過程中有著極大助益。多讀、多記是培養(yǎng)語言感知素養(yǎng)的基本路徑，學(xué)生、教師和文本之間的對話是培養(yǎng)語言感知素養(yǎng)的必經(jīng)之路。語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵不僅包括語文能力和語文知識，還包括對語言的感知能力和審美能力。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生語言感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使教學(xué)逐漸走向素質(zhì)教育的路徑，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知素養(yǎng)

語言感知素養(yǎng)是對語言文字的感知能力和審美能力。培養(yǎng)語言感知素養(yǎng)的過程，是一個長期而又持續(xù)的過程，它需要對文字有長期又持續(xù)的認知，在長期的認知過程中逐漸產(chǎn)生對于文字規(guī)律、語法、句法等內(nèi)在規(guī)律的一種潛意識感受。朗讀就是培養(yǎng)語言感知素養(yǎng)的重要途徑之一，同時也是語文學(xué)科中的重要教學(xué)任務(wù)。

例如在《荷葉圓圓》這一課中，小學(xué)語文教師在教學(xué)前首先要給學(xué)生布置有關(guān)朗讀的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過完成朗讀的作業(yè)，加深對于這一課文的理解和認知。在講解這一課時知識時，要重視對這一課時好詞、好句、好段的勾畫，在課堂上重點講解，同時讓學(xué)生分小組討論對這些優(yōu)美詞句的理解，通過這一過程，讓學(xué)生加深對課文的了解，加深語言感知素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在朗讀中不僅僅能豐富語文知識積累，更能在朗讀的過程中加深對于文字的感知，培養(yǎng)語言感知素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要重視朗讀這一教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中，合理安排朗讀時間和朗讀任務(wù)，促進學(xué)生在朗讀中獲得語言感知素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳效果。

二、在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知素養(yǎng)

對于文字的感知和理解，除了“讀”之外，還有一個重要的方式，那就是“寫”。仿寫是眾多“寫”的學(xué)習(xí)方式中的一種。仿寫就是仿造經(jīng)典句子的語法、句法進行自己的句子寫作。小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)層次較低，仿寫經(jīng)典句子是學(xué)習(xí)語文的重要方式，也是進行語言感知素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。語言感知素養(yǎng)培養(yǎng)要注重學(xué)生對語言的體悟，讓學(xué)生在仿寫中受到情感的熏陶，與作者產(chǎn)生共鳴。好的文學(xué)作品是文學(xué)與美學(xué)的匯合，是歷史和當(dāng)今的摩擦。

例如在《動物王國開大會》這一課中，小學(xué)語文教師在這一課時的教學(xué)中，首先要對這一篇課文的寫作手法進行深入剖析講解，讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)性、理論性、連貫性的寫作手法。在安排學(xué)生仿寫的時候，可以在課堂上讓學(xué)生自由發(fā)揮，并抽取自愿的學(xué)生上臺仿寫，也可以在課后布置仿寫作業(yè)，學(xué)生通過完成課后作業(yè)，加深對于這一篇課文的句法、詞法的理解。由此，學(xué)生在仿寫的過程中，有意識地對經(jīng)典句子的句法、詞法進行思考，并理解、內(nèi)化成自己的東西，形成自身對于文字的獨特感受，從而潛移默化地提升了語言感知素養(yǎng)。通過仿寫，學(xué)生可以感受到作者的思想感情，與作者的靈魂交流，回顧作者的過去生活和當(dāng)代生活，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和對文字的提取手法，從而在這種思考和比較中得到對語言的深層次理解。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知素養(yǎng)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的。閱讀是理解生活的途徑之一，在發(fā)展人的智力、培養(yǎng)人的性格、陶冶人的情操、提升人的品格等方面有著十分重要的作用和積極意義。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮好課堂閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言感知素養(yǎng)方面的有效性，積極引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，培養(yǎng)自身的語言感知素養(yǎng)。除此之外，閱讀還能拓展學(xué)生的視野，提高他們的內(nèi)涵，加深他們的思想深度，在潛移默化中讓學(xué)生接受積極向上的思想熏陶。

例如在《朱德的扁擔(dān)》這一課中，老師可以找一些介紹作者生平的閱讀素材，讓學(xué)生課前閱讀，從而使學(xué)生更加容易理解作者蘊藏在文章中的思想感情，讓學(xué)習(xí)文章時不再枯燥無味。除此之外，學(xué)生在閱讀中，根據(jù)作品的文本特征，抓住閱讀的重點。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物形象、情節(jié)和環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想和觀點，并在賞析角度對作品中情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象及塑造方法和語言表達等方面做出判斷。通過這種方式，學(xué)生不僅能加深對這一課時的理解，還能更深層次地感受到這一課時語言的“美”。在學(xué)生的成長過程中，閱讀扮演著重要的角色。閱讀在潛移默化中能夠啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，提高人文修養(yǎng)，通過這種方式，學(xué)生在閱讀中受到美的熏陶，加深對語言文字的美的感受，由此提升語言感知素養(yǎng)。

總之，語言感知素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的積極重視和系統(tǒng)化的科學(xué)指導(dǎo)，同時也離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)語文教師在對學(xué)生語言感知素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中不僅要重視教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)心理，讓語言感知素養(yǎng)培養(yǎng)的過程以一種最適宜、最有效的方式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。同時，在培養(yǎng)學(xué)生語言感知素養(yǎng)的過程中也不能太功利，而忽視了語文學(xué)科的人文性和語言文字的內(nèi)在美。