多元文化背景下幼兒園主題課程的探索與實(shí)踐

鐘信花

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谑逡?guī)劃省級(jí)《多元文化融合于幼兒課程的實(shí)踐研究》課題開展實(shí)施過程中，我園在多元文化背景下進(jìn)行了班級(jí)主題課程方面的一些探索和實(shí)踐嘗試。實(shí)踐中我們通過挖掘和篩選、設(shè)計(jì)和實(shí)施、調(diào)整與推進(jìn)等策略進(jìn)行幼兒園園本課程建設(shè)，開展多元化的園本主題課程。

一、資源挖掘以地域?yàn)橹行?，廣泛收集教育素材

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”，，我們應(yīng)從當(dāng)?shù)氐馁Y源中汲取“營養(yǎng)”，讓課程資源貼近幼兒生活，實(shí)現(xiàn)課程資源的本土化。這就要求我們在園本課程、主題活動(dòng)開展之前對園區(qū)所處地域的資源進(jìn)行挖掘，要求大家對可利用的資源有充分的了解和認(rèn)知。

在課題引領(lǐng)下，我園對園區(qū)所處的洛江區(qū)進(jìn)行了多元文化資源的挖掘，通過調(diào)查和資料收集發(fā)現(xiàn)：轄區(qū)內(nèi)有非遺文化資源（陳三五娘傳說、洛陽橋傳說、妝糕人、俞家棍、南音等）、歷史文化資源（洛陽橋、仙公山、洛陽江、蔡襄祠等）、企業(yè)文化資源（嘉泰數(shù)控、鐵拓、泉美等），同時(shí)我園坐落雙陽，雙陽作為眾多印尼歸僑僑胞的聚集地，有亞熱帶島國的民俗風(fēng)情、風(fēng)味小吃、名果品嘗等獨(dú)特僑文化資源。

二、資源篩選以幼兒需要為前提，針對提煉可用信息

如何根據(jù)已有資源篩選確定“具有內(nèi)在脈絡(luò)和關(guān)聯(lián)的中心內(nèi)容”，這在一定程度上依賴于教師對文化內(nèi)涵的理解、對多元文化資源的了解、對幼兒的熟悉程度。資源的篩選需要教師在具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含教育契機(jī)的教育資源的同時(shí)，擁有較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)逃Y源進(jìn)行辨識(shí)，能夠在眾多的多元文化資源庫中以幼兒的興趣、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒的發(fā)展需求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源篩選、主題的確定。例如，陳三五娘傳說雖然被國務(wù)院批準(zhǔn)列入第四批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，但其敘述的是一段愛情故事，顯然其并不適合作為班級(jí)主題課程內(nèi)容。而俞大猷在保家衛(wèi)國、征剿倭寇方面的事跡、在武術(shù)方面的造詣、在軍事方面的貢獻(xiàn)都十分突出，則能成為愛國主義教育的重要資源和素材。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)以加工轉(zhuǎn)換為方法，形成適宜課程方案

由于資源本身的抽象性、社會(huì)性，其并不能直接作為課程被所利用。這就要求我們選擇幼兒感興趣的、與教育目標(biāo)相吻合的、能促進(jìn)幼兒發(fā)展的可用課程資源后，對其進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，使這些資源成為孩子們能夠感受、感知、操作、體驗(yàn)、創(chuàng)造的活動(dòng)方案。例如，在主題“武林風(fēng)”的開展過程中，我們對俞大猷將軍生平事跡進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，形成了符合幼兒的年齡水平，便于幼兒接受和理解的活動(dòng)“身經(jīng)百戰(zhàn)的俞大猷”（語言）、“獨(dú)輪戰(zhàn)車”（科學(xué)）、“俞家棍”（健康）。

四、活動(dòng)開展以整合為手段，架構(gòu)主題脈絡(luò)

（一）形式的整合

主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，在教育資源的利用上應(yīng)該具有內(nèi)在聯(lián)系且和諧統(tǒng)一。主題的展開不遵循學(xué)科的線索，追求的是教育內(nèi)容的整合。因此，班級(jí)應(yīng)遵循幼兒教育趣味、活動(dòng)性、生活化、整合性原則，以活動(dòng)為載體、以環(huán)境為依托、以游戲?yàn)槭侄?，通過集中活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)等多種形式開展主題活動(dòng)，建構(gòu)有機(jī)的主題網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

（二）資源的整合

資源整合指在主題課程實(shí)施過程中，整合利用幼兒園、家庭、社區(qū)等多種課程資源，讓教師、家長、幼兒共同參與，在拓展幼兒活動(dòng)空間的同時(shí)，讓課程更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近自然，讓主題課程更加鄉(xiāng)土化、多樣化、個(gè)性化。

學(xué)園擺滿琳瑯滿目的印尼美食和糕點(diǎn)的美食節(jié)、擁有獨(dú)具特色印尼舞的藝術(shù)節(jié)，無不是幼兒感知相關(guān)僑文化的重要環(huán)境，為各班僑文化主題的開展奠定了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

五、課程推進(jìn)以幼兒為主導(dǎo)，靈活調(diào)整主題方案

在班級(jí)主題活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)秉承“開放”“生成”的價(jià)值取向，捕捉幼兒的興趣、討論的熱點(diǎn);運(yùn)用教育機(jī)智，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。同時(shí)根據(jù)幼兒的興趣和活動(dòng)中生成的教育契機(jī)對班級(jí)主題課程進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整。如開展《武林風(fēng)》主題時(shí)，當(dāng)介紹到俞大猷將軍的俞家棍使用的棍乃“百兵之首”，是中國傳統(tǒng)的武器。孩子們忽然來了興致：“那其他的99種兵器是什么”“為什么說是傳統(tǒng)兵器”“我知道機(jī)關(guān)槍是一種很厲害的兵器”，關(guān)于“兵器”的小主題便應(yīng)運(yùn)而生。

六、主題完善以審議為途徑，建構(gòu)園本主題課程體系

園本主題課程的開展不是一蹴而就的，它需要在不斷的審議過程中豐富、調(diào)整，這樣才能形成園本特色的主題活動(dòng)課程，但通常由于審議部分的缺失或薄弱，導(dǎo)致主題活動(dòng)徒有其表、華而不實(shí)。審議至少應(yīng)做到以下三個(gè)方面：

首先，執(zhí)教老師進(jìn)行自我反思。在每一次主題活動(dòng)后，老師需針對執(zhí)教過程中的問題、幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反思。思考活動(dòng)是否基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、活動(dòng)的組織形式是否注重游戲化、操作性，活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成。思考如何基于幼兒，基于素材采用更加適合兒童的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，并對執(zhí)教方案進(jìn)行反思、調(diào)整和優(yōu)化。

其次，班級(jí)進(jìn)行內(nèi)部教研。在班級(jí)主題活動(dòng)實(shí)施過程中，班上兩位老師需展開針對主題活動(dòng)的教研，交流討論幼兒的興趣、幼兒的需求以及關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，探討在活動(dòng)中生成的教育契機(jī)，同時(shí)進(jìn)一步思考主題板塊進(jìn)一步發(fā)展的可能、學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的方向以及學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)的延展方式。

最后，學(xué)園進(jìn)行課程審議。通過學(xué)園教研的形式，組織大家以旁觀者的角度進(jìn)行思辨、以“兒童的視角”進(jìn)行思考：這個(gè)主題帶給兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展在哪里？兒童在這個(gè)主題中獲得了什么核心經(jīng)驗(yàn)？還有哪些素材可以作為載體進(jìn)一步豐富主題？當(dāng)然，在園本主題活動(dòng)方案形成后，還要通過“滾動(dòng)循環(huán)”的方式讓園本主題課程接受進(jìn)一步的篩選、調(diào)整和推進(jìn)，從根本上提高課程質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。