核心素養(yǎng)下初中物理分層走班教學探究

張磊磊

【摘 要】新課改要求初中物理開展以人為本的教育，尊重學生個性發(fā)展個性，反對一刀切，承認學生在發(fā)展中存在差異，堅決貫徹現(xiàn)代教育理念，面對有差異的學生，實施差異教育，促進有差異發(fā)展，獲得有差異成就。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;分層走班教學

分層走班是一種流動性教學模式，是核心素養(yǎng)下一種全新的教育思想。這種教學模式在初中物理中的應用是指將學生分成不同層次，展開不同層次的物理教學，從而提高學生的學習效率和學習成績。

一、分層走班教學的意義

教師根據(jù)學生的物理知識水平、能力水平及學生的接受能力和理解力，把學生分為不同層次和各自水平相近的群體進行教學分層走班主要強調(diào)：按照學生現(xiàn)有的知識能力水平，將水平相近的學生進行合理安排，讓所有水平的同學得到進步。分層教學有利于保護學生的自尊心，增長學生的自信心與成就感。

分層走班教學模式并不打破原有的行政班，只是根據(jù)物理這門課程進行摸底考察，根據(jù)考察結(jié)果將學生分成不同小組。在上物理課時，根據(jù)分組情況組到相應的班級進行學習。分層走班教學的特點是根據(jù)不同文化程度、不同物理基礎的學生重新安排相對的教學內(nèi)容及教學形式，改善班級學生物理成績兩極分化現(xiàn)象，達到有效教學的目的，全面提升學生的學習效率。分層之后，學生不會固定在一個分層不變，在期末或一階段課程結(jié)束后，教師根據(jù)本階段學生的能力情況和學習狀態(tài)對學生進行相應調(diào)整，給予學生自主選擇的權(quán)利，實現(xiàn)因材施教的教學目標。

二、分層走班的實施策略

1.學生基礎分層

進行分層走班教學之前，首先應對學生做出分層。教師要對學生進行全面考察。根據(jù)學生的學習基礎與學習能力，對學生進行分層。初中班級一般會有幾十個學生，學生之間存在差異，并且不同班級學生差異也是不同的。因此，教師不僅要注重學生的學習基礎和學習能力，也要注重學生的心理特征，從實際出發(fā)進行教學。并根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的學生在不同時期的特點，及時調(diào)整自己的教學，使學生得到幫助。例如，在教學過程中，教師把學生分為三層。第一層，基礎偏弱的學生，對這一層的學生，要求首先掌握基礎知識。第二層，基礎一般的學生，在側(cè)重基礎知識教學的基礎上，同時培養(yǎng)學生解題分析能力。第三層，基礎較好的學生，教師要側(cè)重其發(fā)展能力，提升其分析能力和創(chuàng)新能力。當然，學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變。教師要實施動態(tài)的分層教學，及時對學生的分層情況進行調(diào)整，使分層教學發(fā)揮更大的作用。

2.學習目標分層

學習目標分層是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解課程標準和教材的基礎上備課，結(jié)合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。例如，在學習“壓強和浮力”時，教師要深刻了解教學大綱，進行分層備課。為第一層學生制定較低層次的教學目標，能理解壓強的意義，會運用壓強公式，做一些較為簡單的習題。為二層學生制定中層目標，能運用壓強公式解決一些稍有變化的問題。為三層學生制定較高層次學習目標，能靈活運用壓強的計算公式，解決一些比較復雜的實際問題。由于每個層次的學生都有屬于自己的學習目標，就不會出現(xiàn)基礎差的學生聽不懂，基礎好的學生不想聽的情況。能使每個學生都獲得成功的機會，可滿足學生的成就感，這樣能使學生更主動地參與到物理學習中，進而提高學生的學習積極性，獲得能力的提升。

3.作業(yè)評價分層

對于不同層次的學生，作業(yè)也應該進行分層。學生寫作業(yè)的目的地鞏固課上所學知識，發(fā)展智力和能力。教師可根據(jù)不同層次的學生進行作業(yè)分層。例如，在學習“二力平衡”時，可對一層學生布置較為簡單的題型，讓學生熟練運用公式。對二層學生布置需要簡單推理的題型，讓學生可以解決稍微有變化的問題。對三層學生可以布置相對拔高的練習。這樣既能讓基礎薄弱的學生減輕作業(yè)壓力，防止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，又能鼓勵基礎好的同學攻克難關(guān)，一舉兩得。

在分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對一層同學應多進行鼓勵和表揚，發(fā)現(xiàn)其閃光點，肯定其進步。對二層同學進行激勵，引導他們積極向上。對三層同學進行競爭評價，嚴格要求，促進其發(fā)展。通過分層評價，教師可以清楚了解到每個學生在學習過程中的進步，可增強學生的自信心，促使學生主動學習。

三、結(jié)束語

總之，對初中物理教學而言，分層走班的教學方法可以做到因材施教，有助于教師關(guān)注學生之間的個體差異，可以提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的良好品格，提高學生的學習效率。

【參考文獻】

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（江蘇省南通市第二初級中學）