基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學探究

唐巧芬

【摘 要】在小學語文高年級教學中，寫作是其中的重要課程。教師不但要培養(yǎng)學生在生活中提取素材的寫作能力，更要鍛煉學生形成特有的寫作思維，使作文筆風鮮明、表達清晰、內(nèi)容充實。本文將闡述小學語文中生活化寫作教學的益處，以及生活化寫作教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;生活化寫作;實施策略

隨著新課改的推進與改革，小學教育越來越重視學生的個性化發(fā)展。由于小學生語文認知水平較差，因此，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學語文寫作教學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書面表達能力，擁有清晰的邏輯思維所必不可少的課程。而生活化寫作教學，是小學語文課堂從“封閉”走向“開放”的重要標志。

一、小學語文中的傳統(tǒng)寫作教學

語文學科是保證我國文化傳播的基礎學科，作文則是語文課程的重要組成部分。但我國當下小學生寫作水平普遍偏低，詞不達意、語句不通都是常有的問題。語文教師往往采用不斷練習所謂“考試得分高的”方法，即在作文中穿插名人名言，好詞好句，一是湊字數(shù)，二是鉆批卷教師不會認真閱讀每一個字的空子;有名人典故、開頭扣題、結(jié)尾扣題、字數(shù)達標、筆跡清晰，這樣，一篇得分不低的合格作文就“制造”了出來。學生沒有通過正規(guī)的學習方式提升寫作能力，反而因為應試教育的分數(shù)限制，被教師以功利的授課方式訓練成了一個個“模范寫手”。

學生形成效仿他人的寫作習慣，內(nèi)容空洞，毫無特點;一個班的學生寫出的作文千篇一律，脫離實際生活，惹人乏味。教師在寫作教學中投入的精力不夠，學生學到的知識少，寫作能力得不到提升，脫離了“高分作文”的寫作框架，實質(zhì)上，什么都沒有學到。

二、小學語文生活化寫作的教學益處

脫離實際生活的作文會顯得空洞無趣，很難引起閱卷教師的注意，也得不到理想的分數(shù)。相反，貼近生活的作文則會充實有趣，因為生活是多姿多彩，充滿樂趣與新鮮事物。教師應引導學生從生活中取材，運用寫作手法將新鮮事物融入到文章中去，使文章更豐富、更真實。學生在寫作時沒有卡頓，通過想象與回憶，便有一大堆的寫作素材涌入腦中，從而使文章一氣呵成，獲得理想的分數(shù)。

生活化的教學方式不但可以提高學生的寫作能力，有助于學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的好習慣;還可以使學生更好地融入生活，分清善惡。教師應當引導學生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，這樣他們才能在寫作時使用生活中的素材，將文章貼近生活，有趣味感和真實感。

三、小學語文寫作生活化教學策略

1.引導學生觀察生活，積累寫作素材

藝術(shù)來源于生活，而又高于生活。當然，小學高年級的寫作教學還遠遠涉及不到藝術(shù)層面，但寫作素材來源自生活這一點，隨時適用。要想寫出的文章帶有生活氣息，內(nèi)容豐富且真實，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。觀察生活，并不一定都是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，反而點點滴滴的小事更有親切感。

例如，《自己的小路》一課，本文生活氣息濃厚，采用第一人稱的敘事方式，講述家鄉(xiāng)一條“普通”的小路。路是普通的，但在作者的眼中和筆下，這條路是那樣的可愛，那樣的別致，一年四季，各色不同。每位學生的生活中都有這樣一條路，讓學生留出時間用心觀察，體會生活中這樣平凡的小事，才能理解生活帶來的美好與充實。

2.帶領學生廣泛閱讀，并給予指導意見

寫作的目的是抒發(fā)對生活的感悟與思考，在小學高年級的語文教學中，也會有一定的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。學生光在日常生活中積累素材是不夠的，也要學習并掌握一定的寫作手法與技巧。

例如，《甲午海戰(zhàn)》一文，為了使學生更好地理解文章，教師可以讓學生自主查閱資料，了解當時的歷史背景、歷史評價;從多方信息中進行歸納總結(jié)，用自己的考量與感受寫一篇讀后感;可以從清朝當時采取求和政策的原因、遼海和威海戰(zhàn)役的傷亡情況、簽訂馬關條約對清朝當時的沉重打擊等方面入手。這樣不僅能加深學生對歷史的共情能力，也能鍛煉學生通過閱讀自主學習和收集素材的能力。

3.促進學生寫作激情，融入生活化教學中

以前，小學高年級的寫作內(nèi)容多半是命題形作文，學生圍繞主題進行寫作，內(nèi)容與形式都很固化，因此有不少學生對寫作失去興趣。而生活化寫作的教學模式則能打破這種僵局，轉(zhuǎn)變學生固有思想與認識，使學生感興趣、愿意學，從而主動學、堅持寫。

例如，在《蓮葉青青》一課中，作者先是花了大篇幅講述祖母家中的荷葉是如何好看，如何旺盛;隨后話鋒一轉(zhuǎn)，祖母把辛苦培育的荷葉剪掉，送給小孩治病，雖然看不到美麗的荷葉，但祖母的心情卻更好了。這篇文章將敘事與情感相結(jié)合，借物擬人，抒發(fā)情感。學生在學習本課時，應當舉一反三，學習文章寫作的靈活性與連貫性，也可以思考自己生活中是否有類似的人或事，試著動筆寫下來，看自己能不能創(chuàng)造其他的表達形式。

在小學高年級的語文寫作教學中，教師一定要學會引導，幫助學生打開觀察的眼睛，使他們善于發(fā)現(xiàn)生活，并運用平時積累的素材進行寫作，把作文寫得有血有肉，這才是生活化寫作教學的根本目的。

【參考文獻】

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[2]劉明月.探究如何突破小學高段語文寫作教學瓶頸[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（02）