如何加強(qiáng)特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)

薛紅

【摘要】患有智力障礙這一疾病的學(xué)生作為特殊學(xué)校學(xué)生當(dāng)中一個(gè)所占比例較高的群體，隨著近年來社會(huì)各界對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面關(guān)注和扶持力度的不斷提升，其各方面的技能是否能夠在特殊教育學(xué)校當(dāng)中獲得與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)這一問題，所得到的關(guān)注水平也在日益提升。而勞動(dòng)技能作為將會(huì)對(duì)初中階段的智力障礙學(xué)生最終是否能夠順利回歸社會(huì)產(chǎn)生影響的一個(gè)不容小覷的因素，特殊教育教師是否能夠借助多種途徑，來幫助患有智力障礙的學(xué)生，從勞動(dòng)中找回自信心，并通過勞動(dòng)來形成與社會(huì)之間連接的橋梁，最終形成能夠幫助他們獲得更好的生活的勞動(dòng)技能，將會(huì)對(duì)智力障礙學(xué)生群體最終的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響起到不容忽視的作用。因此，本文著力于探索特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能的培養(yǎng)意義，希望能夠以此為出發(fā)點(diǎn)，提出一系列能夠?yàn)閺V大特殊教育教師提供借鑒的智力障礙學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;智力障礙初中生;勞動(dòng)技能培養(yǎng);課程設(shè)計(jì)

特殊教育學(xué)校設(shè)立的最終目的，是為了幫助包括患有智力障礙等疾病的個(gè)體，最終能夠通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，找到自身回歸社會(huì)的橋梁。而在個(gè)體與社會(huì)發(fā)生聯(lián)結(jié)的過程當(dāng)中，有一項(xiàng)重要的技能不可或缺，那就是勞動(dòng)技能?；加兄橇φ系K的初中生，由于他們即將面臨走入社會(huì)的一系列挑戰(zhàn)，因此，是否能夠在這一學(xué)習(xí)階段掌握能夠滿足他們生活所需的一系列勞動(dòng)技能，將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蠡貧w社會(huì)的順利程度及其日后生活的幸福感產(chǎn)生不容忽視的影響。所以，本文將立足于此，深入探究在特殊教育學(xué)校中，教師如何充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助患有智力障礙的初中階段的學(xué)生更快速地掌握有利于他們終身成長的各項(xiàng)勞動(dòng)技能[1]。

一、淺析勞動(dòng)技能培養(yǎng)對(duì)于智力障礙學(xué)生的意義

1.使得他們能夠提高對(duì)生活技能的掌握水平

雖然勞動(dòng)技能培養(yǎng)最終的目標(biāo)，是為了幫助患有諸如智力障礙問題的特殊群體學(xué)生能夠在社會(huì)當(dāng)中擁有一技之長，以便于讓他們能夠在社會(huì)當(dāng)中自給自足。但是在這一勞動(dòng)技能形成的過程當(dāng)中，許多處于初中階段的患有智力障礙的學(xué)生，也能夠隨之獲得生活技能水平的提高。因?yàn)樯鐣?huì)及家庭對(duì)于患有智力障礙群體的要求，最為基本的，就是能夠形成自己照顧自己飲食起居的能力，而這一能力的塑造，最終也與其本身的智力障礙問題程度的高低及其所受到的來自周圍人的支持力度有著密切的關(guān)聯(lián)。所以，當(dāng)其家庭無法提供高度支持的時(shí)候，特殊教育教師就應(yīng)當(dāng)盡量地根據(jù)不同學(xué)生的能力層級(jí)，給予他們?nèi)诵曰闹С郑瑤椭麄冊缛斋@得相應(yīng)的勞動(dòng)技能[2]。

2.促進(jìn)智力障礙兒童的身心發(fā)展，矯正他們的生理缺陷

許多患有智力障礙疾病的學(xué)生，都會(huì)在不同程度上存在相應(yīng)的生理缺陷。而相比于其他的治療手段，勞動(dòng)顯然是一種“治愈性”最強(qiáng)的方法。患有智力障礙的學(xué)生，在與他人互動(dòng)，共同完成勞動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，不僅會(huì)獲得相應(yīng)的價(jià)值感，與此同時(shí)，他們的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。如此一來，他們的心靈成長速度也會(huì)加快。根據(jù)相關(guān)研究，借助勞動(dòng)訓(xùn)練的手段，智力障礙個(gè)體的發(fā)展水平將會(huì)是采用其他治療手段的1.3倍到1.5倍[2]。而且在這一過程當(dāng)中，患有智力障礙的個(gè)體及其家庭也無須承擔(dān)來自醫(yī)學(xué)治療手段的高昂費(fèi)用，同時(shí)也能夠降低服用藥物對(duì)智力障礙學(xué)生帶來的負(fù)面影響[2]。

3.促進(jìn)智力障礙學(xué)生的智力、認(rèn)知水平的全面發(fā)展

我們?nèi)祟愔阅軌驈脑澈飺u身一變發(fā)展成高級(jí)智人，與勞動(dòng)技能有著巨大的關(guān)聯(lián)。而勞動(dòng)也是個(gè)體為社會(huì)做出貢獻(xiàn)以及體現(xiàn)自身價(jià)值的唯一手段。因此，對(duì)于患有智力障礙的學(xué)生而言，如果能夠借助勞動(dòng)的力量對(duì)他們進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，必然能夠使他們的智力發(fā)展有所突破，同時(shí)獲得自我控制感的提高以及認(rèn)知水平的不斷升級(jí)[3]。

二、培養(yǎng)智力障礙學(xué)生勞動(dòng)技能的原則分析

1.以自信心的樹立為前提

自信心是一個(gè)人能夠真正成長的基石，尤其對(duì)于患有智力障礙的學(xué)生而言，教師在培育他們形成勞動(dòng)技能的時(shí)候，最關(guān)鍵的，不是向他們強(qiáng)調(diào)這一勞動(dòng)技能的獲取會(huì)對(duì)他們將來的生存帶來怎樣的影響，而是要通過潛移默化的方式，來使他們意識(shí)到，借助于勞動(dòng)這一手段，他們也能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的價(jià)值，這樣他們才能夠獲得不斷成長的自信心。而這一自信心，才是他們?nèi)蘸竽軌蛲黄谱陨砭窒薜母竞驮慈赱3]。許多患有智力障礙的個(gè)體，他們雖然無法理解同齡人所能夠輕易掌握的智力知識(shí)，但是他們在與人相處等方面，情商依然不低。而他們當(dāng)中的許多個(gè)體，之所以無法利用自身的優(yōu)勢不斷成長，就是因?yàn)殚L期以來，他們受到社會(huì)刻板印象等因素的影響，并沒有形成關(guān)于自身價(jià)值感的正確觀念，也就是缺乏自信。因此，對(duì)智力障礙學(xué)生所展開的勞動(dòng)技能的教育，最終實(shí)施的前提，依然是自信心的培養(yǎng)，而不是其他功利化的目的[4]。

2.以興趣的激發(fā)作為基礎(chǔ)

教師在引導(dǎo)患有智力障礙的學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)片面地強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸笊町a(chǎn)生的影響，從而給他們造成一定的壓力，打擊他們從事勞動(dòng)活動(dòng)所帶來的純粹的樂趣。而應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)技能區(qū)分為兩類，其一是基礎(chǔ)性的技能，也就是他們?nèi)蘸笊町?dāng)中所必須要使用的一系列技能，比如洗衣做飯等。其二是選擇性的技能，而這些技能，就可以以游戲的方式來展現(xiàn)。如此一來，患有智力障礙的學(xué)生就能夠從中感受到通過勞動(dòng)所得來的樂趣，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的良性循環(huán)[4]。

3.開展個(gè)性化的勞動(dòng)教育

許多處于初中階段的智力障礙學(xué)生，雖然處于同樣的生理年齡階段，但是他們的智力發(fā)展水平卻依然存在著不容小覷的差異。此時(shí)如果教師采用一刀切的教學(xué)方式來引導(dǎo)他們采用同樣的方式形成自身的勞動(dòng)技能，必然會(huì)帶來負(fù)面的效果。特別是對(duì)于某些智力發(fā)展水平較為落后的學(xué)生，他們很有可能因?yàn)闊o法理解勞動(dòng)內(nèi)容，而產(chǎn)生一定的抵觸心理，如此一來，反而會(huì)事倍功半[4]。因此，設(shè)置個(gè)性化的教育模式就顯得尤為重要。而這一教育模式的核心并非區(qū)分學(xué)生的智力等級(jí)，而是尋求能夠與他們當(dāng)前“智力最近發(fā)展區(qū)”相互匹配的勞動(dòng)類型，從而使他們能夠在面對(duì)一些自己能夠克服的挑戰(zhàn)的過程當(dāng)中，尋求到內(nèi)在的勞動(dòng)樂趣。

三、如何幫助智力障礙學(xué)生形成勞動(dòng)技能

1.對(duì)學(xué)生的智力水平進(jìn)行差異化的評(píng)估

由于上述的智力障礙學(xué)生哪怕是在智力水平方面，也存在著較為懸殊的差異，因此，特殊教育教師要想采取有效的勞動(dòng)技能教育方法，就必須立足于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估。而這一評(píng)估的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生差異化存在的充分尊重，也是教師對(duì)最終勞動(dòng)技能教學(xué)結(jié)果負(fù)責(zé)任的態(tài)度的體現(xiàn)。具體而言，教師可以采取國際上當(dāng)前流行的智力評(píng)估測驗(yàn)等模型，來對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行評(píng)估，并且依據(jù)對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察和溝通，來為他們量身定做符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的勞動(dòng)內(nèi)容[5]。除此之外，教師還可以根據(jù)智力測驗(yàn)的結(jié)果，將水平較為接近的學(xué)生劃分到一個(gè)小組當(dāng)中，讓他們能夠通過合作的方式，來完成一定的勞動(dòng)目標(biāo)，如此一來，他們也能夠在小組當(dāng)中形成一個(gè)良好的合作氛圍，從而達(dá)到相互激勵(lì)，共同提升勞動(dòng)技能的效果。

2.開展相關(guān)的勞動(dòng)技能培養(yǎng)課程

勞動(dòng)技能的培養(yǎng)雖然是更加傾向于實(shí)踐性和生活化的內(nèi)容，但是其本質(zhì)依然是一項(xiàng)教育活動(dòng)。因此，教師也必須按照難度從低到高的標(biāo)準(zhǔn)，為初中階段的智力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)一套成系列的勞動(dòng)技能培養(yǎng)課程。不管是日常當(dāng)中最為常見的洗碗、洗衣服等家務(wù)勞動(dòng)，還是難度較高的、能夠培養(yǎng)他們未來的工作技能的諸如烘焙、手工制作、種花、種菜等勞動(dòng)內(nèi)容，教師都必須借助課堂的力量，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并通過反復(fù)的示范演練和課后的練習(xí)追蹤，來幫助智力障礙學(xué)生，一次又一次地鞏固他們所掌握的勞動(dòng)技能。

3.將勞動(dòng)技能的培養(yǎng)遷移到日常生活當(dāng)中

生活才是勞動(dòng)的最終歸屬地，而智力障礙學(xué)生在課堂當(dāng)中所學(xué)到的勞動(dòng)技能，也只有在生活當(dāng)中才有用武之地[5]。因此，教師必須注重和家長的合作，通過雙方的力量，來為智力障礙學(xué)生打造一個(gè)良好的日常生活勞動(dòng)氛圍，使他們能夠在家里獲得練習(xí)一些勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，從而循序漸進(jìn)地獲得自身勞動(dòng)技能的成長。與此同時(shí)，家長的鼓勵(lì)和無微不至的陪伴也尤為重要，如果缺少了這一點(diǎn)，那么教師在學(xué)校當(dāng)中所做的一切引導(dǎo)和努力，最終也有可能事倍功半。

四、結(jié)語

對(duì)于患有智力障礙問題的學(xué)生而言，他們要想能夠融入社會(huì)，回歸家庭，就必須通過勞動(dòng)的手段，來獲得相應(yīng)的自信心，并以此為基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的回饋，并在自身的家庭當(dāng)中貢獻(xiàn)一己之力。而要想幫助他們真正掌握不同層次的勞動(dòng)技能，特殊教育教師就必須秉承循序漸進(jìn)的方法，以差異化的培養(yǎng)為主要途徑，通過幫助他們設(shè)置不同階段的勞動(dòng)目標(biāo)，來使他們能夠不斷地在勞動(dòng)中尋求到屬于自身的價(jià)值感，并獲得最終回歸社會(huì)的源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王華杰. 農(nóng)村培智學(xué)校低年級(jí)勞動(dòng)技能教育校本課程的實(shí)踐與反思——以湖南省寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校為例[J]. 教師， 2018（6）.

[2] 楊芳. 特教學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略[J]. 學(xué)苑教育， 2013（20）：50.

[3] 張培文. 如何提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的就業(yè)競爭力[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（18）：5.

[4] 趙志華. 關(guān)于特殊教育學(xué)校中智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)分析[J]. 都市家教月刊， 2016（9）：189.

[5] 馮心紅[1]. 淺談智障兒童的勞動(dòng)技能培養(yǎng)教育[J]. 都市家教（下半月）， 2017（10）：122.