基于情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析

汪秀蘭

摘 要：將情境教學(xué)法引入初中語文教學(xué)中，不僅能改變在傳統(tǒng)語文課堂上存在的相對枯燥教學(xué)模式，也可以通過課文中的情景實(shí)現(xiàn)來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，應(yīng)用情景教學(xué)法其自身擁有非常大的優(yōu)勢，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助學(xué)生更好地提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展而言，想象力與創(chuàng)造力是學(xué)生最缺少的兩項(xiàng)能力之一，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂向課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是目前初中語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;語文教學(xué)

情景教學(xué)法的運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)快速地理解課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)所帶來的枯燥且無味的感受。教師幫助學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造情景教學(xué)，既可以幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走入到教學(xué)情境中去，也可以讓學(xué)生深入理解課文中所帶來的情景，學(xué)生跟著教師的思路對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對于提升學(xué)生語文知識能力而言有著十分積極的影響。

一、合理地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

初中語文教師更應(yīng)該明確自己所承擔(dān)的責(zé)任以及自己的義務(wù)，提高語文課堂的質(zhì)量，將情景教學(xué)法融入課堂中，讓學(xué)生真正的愛上語文、愛上學(xué)習(xí)，這是初中語文教師在實(shí)際開展語文教學(xué)時(shí)重要的一點(diǎn)。

在初中語文教學(xué)時(shí)，需要教師根據(jù)不同的課文來創(chuàng)設(shè)不同的情景，需要結(jié)合教育教學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇情景創(chuàng)設(shè)，保證教學(xué)情境能夠符合本次課文的實(shí)際需求。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)教師更不應(yīng)該脫離課文的具體內(nèi)容，無論是課文的形式或者是課文性質(zhì)都應(yīng)該基于情景創(chuàng)設(shè)之上，教學(xué)目標(biāo)才是實(shí)際開展教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，也是教學(xué)的首位，而情景創(chuàng)設(shè)僅僅是為了提高教育教學(xué)的一種手段，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對整篇課文有著整體的感知，在這一情境下，幫助學(xué)生通過這種教學(xué)方式快速提升對課文本身的理解，教師在實(shí)際選擇情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能隨意的對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而需要考慮到學(xué)生能否理解這一內(nèi)容、學(xué)生對于這一內(nèi)容的興趣程度等不同方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，確保教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是符合教學(xué)實(shí)際需求的。通過情境創(chuàng)設(shè)真正的幫助學(xué)生去理解課文，提高學(xué)生對課文的理解程度以及學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)情境

當(dāng)前的初中生多為00后，這些學(xué)生由于其自身的出生時(shí)間相對于良好，并且活在改革開放以后。改革開放之后中國獲得了非常多的成就，在這一階段下很多學(xué)生利用大數(shù)據(jù)時(shí)代獲取廣泛的信息，他們見得多聽得多，眼界開闊，甚至超過了一些老教師。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要考慮到學(xué)生自身的發(fā)展，并且創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生發(fā)展的情境教學(xué)。一般很多教師在實(shí)際開展情景教學(xué)時(shí)，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，仍舊將傳統(tǒng)的情境教學(xué)，或者是老套的情境教學(xué)方式應(yīng)用在當(dāng)前的初中教學(xué)中。這種教學(xué)方式即無法提高學(xué)生對內(nèi)容的理解，也會(huì)讓學(xué)生覺得情景教學(xué)方式缺乏興趣，難以提高學(xué)生的注意力。比如說在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》課時(shí)，很多教師在根據(jù)課程創(chuàng)造情景時(shí)，選擇利用圖片或者是用視頻來給學(xué)生進(jìn)行展示，雖然這種方式也能讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，但是隨著科技的高速發(fā)展，當(dāng)前視頻和圖片都已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于情景創(chuàng)作的需求，然而隨著AR技術(shù)在不斷向前，教師完全可以利用，AR技術(shù)來讓學(xué)生看到更加真實(shí)的場景，真正的讓學(xué)生感受到身臨其境是一種怎樣的狀態(tài)，從而全面地激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

三、注重情境的情感教育

作為初中教師需要了解初中生由于其自身的年齡有限，無論是對于事物或者是對于情感的理解，都無法與其他年紀(jì)較大的學(xué)生相同，其自身的理解能力有著年紀(jì)所帶來的獨(dú)特限制，而心智也不算特別成熟。這一階段學(xué)校教師逐步的去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)該通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。在當(dāng)前人教版教材中都選擇是文質(zhì)兼美的文章，教師可以通過不同的方式利用不同手段讓學(xué)生提高對所有文章的情感體驗(yàn)，通過對文章的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀。這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如說在人教版的教材中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作者杜甫借自己的苦難經(jīng)歷而抒發(fā)自己內(nèi)心的感慨，既體現(xiàn)了詩人憂國憂民的崇高思想，也能通過學(xué)習(xí)這詩文感受到作為一個(gè)普通人，我們始終要將國家利益放在最高位。講述《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，也需要將這一首詩文中所具有的獨(dú)特情感講述給學(xué)生，幫助學(xué)生塑造一個(gè)正確的良好的價(jià)值觀，其中：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。這一種愛國情懷需要教師逐步的通過不同的情境來傳遞給學(xué)生，教師也可以將杜甫當(dāng)時(shí)所在的情境利用AR技術(shù)，或者是視頻等不同的方式來展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到杜甫的愛國憂民。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展初中語文教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)或者是創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)方式來快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以根據(jù)不同的課文選擇不同的方式，無論是根據(jù)課文中的生活情景進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，或者是利用音樂、圖畫等不同的方式來幫助學(xué)生去身臨其境的感受這一教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)每一篇課文所提到的內(nèi)容不同來選擇的不同方式，讓學(xué)生不知不覺在上課時(shí)就可以跟老師一起走到一個(gè)全新的情境中，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，也可以促使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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