試論初中歷史師生互動教學(xué)的策略

【摘 要】歷史是一門有較強(qiáng)學(xué)術(shù)性的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往會感到枯燥。對此，歷史教師需要在講課過程中采用更加靈活的教學(xué)手段，豐富教材內(nèi)容，增強(qiáng)課堂互動性。本文以做好充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建師生之間良好的關(guān)系、把握學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)三項(xiàng)策略為切入點(diǎn)，探析師生互動教學(xué)策略在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);歷史;師生互動策略

在初中歷史教學(xué)中，教師可以采用互動教學(xué)的方式加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與熱情。這一教學(xué)方式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)歷史。近年來，師生互動的教學(xué)模式在歷史課堂上逐漸得到廣泛應(yīng)用。而一些教師認(rèn)為僅增加與學(xué)生的溝通、交流就能提高學(xué)生的課堂參與度，對互動教學(xué)的實(shí)施路徑缺少設(shè)計(jì)，對互動導(dǎo)入的時(shí)機(jī)和程度把握不足，難以取得理想的教學(xué)效果。

一、做好充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師與學(xué)生在課前的備課與預(yù)習(xí)直接決定教學(xué)效果。歷史課程的順利開展，需要教師在備課階段對教學(xué)活動的開展進(jìn)行更加精巧的課程設(shè)計(jì)，確保在完整講授課程知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上最大限度地提升教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在備課階段，教師要對教材內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)加以梳理，制定出清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)，再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣，收集相關(guān)資料，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性與多樣性。其次，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，包括問題的設(shè)置與引入、課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)間與切入點(diǎn)等，保證與學(xué)生之間的互動，并對課堂教學(xué)的整體流程和節(jié)奏有整體的把握。以“美國南北戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)為例，教師可以引用惠特曼的詩篇《啊，船長！我的船長啊》引出美國總統(tǒng)林肯的相關(guān)事跡，在學(xué)生了解歷史背景之后在課堂上構(gòu)建相應(yīng)情景，由學(xué)生扮演歷史事件中的主要人物進(jìn)行情境演繹，鼓勵學(xué)生站在黑奴的角度對這一歷史事件加以分析，發(fā)表對《解放黑人奴隸宣言》的看法。共同探討南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展過程中起到的重要作用，以及兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾與內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)之間的關(guān)系。這種課堂互動方式能吸取學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，動員學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)活動中。學(xué)生在不斷思考的過程中能使自身的思維能力得到發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

若要保證互動教學(xué)的效果，需要教師與學(xué)生對自己在課堂中所承擔(dān)的角色有清晰的認(rèn)識。對此，歷史教師需要在新課標(biāo)的視域下，適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，逐漸轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、合作者的角色。同時(shí)，教師還要充分利用學(xué)校、班級的教學(xué)資源，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供最大的方便，并創(chuàng)設(shè)輕松、自由的互動環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考回答問題，并在這一過程中形成對歷史事件客觀、辯證的看法。在教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多多發(fā)表自己的真實(shí)想法，對每位學(xué)生的發(fā)言都要認(rèn)真對待。在學(xué)生提出疑問和質(zhì)疑時(shí)，教師不要急著給出答案，而要引導(dǎo)他們與身邊的同學(xué)進(jìn)行探討，或在課堂上組織一場小型辯論賽。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組，根據(jù)教學(xué)材料對這一歷史中的問題展開討論，探討辛亥革命的爆發(fā)是否具備了充足的條件;當(dāng)時(shí)中國面臨著怎樣的民族危機(jī)等，體會辛亥烈士愈挫愈勇的革命精神。

三、把握學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)

初中階段的學(xué)生正處于個(gè)性全面發(fā)展的階段，形成了一定的思想意識與思考問題的能力，同時(shí)正處于追求個(gè)性的年齡，思維方式更加靈活。但受年齡的限制，初中生的生活經(jīng)歷、社會經(jīng)歷還有所不足，各項(xiàng)能力仍在發(fā)展過程中，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考和認(rèn)知的過程中，更多的是以情感為驅(qū)動。這意味著歷史教師在開展互動教學(xué)時(shí)需要注意滲透與引導(dǎo)的技巧，避免采取機(jī)械、生硬的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。對此，教師需要對初中生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)有足夠的了解，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的互動方式。在教學(xué)期間，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的興趣，在講解教材知識點(diǎn)時(shí)借鑒、引用一些課外教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容的趣味性，促使學(xué)生更加主動地加入到互動中，提升歷史學(xué)科的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)虎門銷煙的視頻、圖片，讓學(xué)生建立清晰的畫面感，感受到鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期壯闊的情境，深入了解中英《南京條約》的簽訂與英法聯(lián)軍火燒圓明園、沙俄侵占中國北方領(lǐng)土對我國造成的損害。并結(jié)合教材中的敘述對當(dāng)時(shí)的政治格局加以思考，深入了解歷史背景與鴉片戰(zhàn)爭中的重要主導(dǎo)人物。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供更多發(fā)揮與表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在同學(xué)面前表達(dá)自己對事件的思考。在對我國這一重要?dú)v史事件學(xué)習(xí)與探究的過程中，他們能對我國的歷史有更深入的了解，情感也能得到升華，并在體會當(dāng)時(shí)國人的心境、內(nèi)心的憤怒后產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。相互之間的探討可以引發(fā)學(xué)生對歷史事件內(nèi)涵加以反思，從歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)辯證思維發(fā)展的同時(shí)，也能使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

結(jié)束語

初中歷史互動教學(xué)的開展需要?dú)v史教師有清晰、具體的規(guī)劃，有目的性地展開課堂互動，教師需要在輕松、自由的探討氛圍中對學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

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【作者簡介】

楊金霞，1976年4月，女，漢族，福建，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：初中歷史課堂教學(xué)師生互動，福建省漳州市龍海程溪中學(xué)。