初中英語(yǔ)以話題為核心的寫作教學(xué)策略探究

戚曉霞

【摘 要】英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要組成部分，但是由于初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，學(xué)生在記憶時(shí)存在一定困難，同時(shí)自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此學(xué)生的寫作水平得不到有效提升，寫作時(shí)沒(méi)有核心話題，為此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，教授正確的寫作方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);話題;寫作教學(xué);策略

一、目前初中英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

雖然初中生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平差距卻很大，掌握的英語(yǔ)詞匯量也各有不同，英語(yǔ)寫作水平相對(duì)較差，大多都以中文的思維方式進(jìn)行寫作，導(dǎo)致在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)序不當(dāng)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、東拼西湊以及缺少核心話題等情況。由于學(xué)生自身的詞匯量?jī)?chǔ)備較低，語(yǔ)句也十分單一，使用的句式也較為簡(jiǎn)單，不會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)和從句，同時(shí)初中生英語(yǔ)尚未形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，只會(huì)按照教師的要求進(jìn)行模仿寫作或者練習(xí)相關(guān)的板塊寫作，因此教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)會(huì)比較吃力。同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往采取教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)的方式，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主發(fā)揮，只能一味的模仿寫作，不利于學(xué)生對(duì)話題的自主思考，影響學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升。

（二）初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞教材開(kāi)展，這樣能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)搭建比較清晰的知識(shí)脈絡(luò)。但是現(xiàn)在很多教師為了擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，會(huì)搜集較多課外的寫作話題教學(xué)，忽視了教材本身，這雖然能夠在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，但過(guò)多擴(kuò)展課外知識(shí)，無(wú)形之中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，甚至還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不重視教材內(nèi)容的習(xí)慣。同時(shí)教師為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，常常會(huì)讓學(xué)生積累課外單詞，忽視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀理解的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中，出現(xiàn)不理解題目要求、偏題等情況，這也不利于學(xué)生寫作能力的提升。英語(yǔ)需要長(zhǎng)時(shí)間積累，不能只注意一個(gè)方面，忽視其他方面的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)均衡各方面的教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。此外，一些教師忽視了新課改要求的以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)過(guò)程中很少與學(xué)生互動(dòng)，也不關(guān)注學(xué)生是否真正理解知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，降低了課堂教學(xué)效率。

二、以話題為核心的初中英語(yǔ)寫作理論依據(jù)

為了改變目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，解決初中英語(yǔ)寫作的問(wèn)題，教師可參考以下兩種理論依據(jù)開(kāi)展以話題為核心的寫作教學(xué)：人本主義教育思想理論認(rèn)為，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考，同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，均衡學(xué)生英語(yǔ)各方面的教學(xué)，在幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫作素材、擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好地理解題目，從而能夠更好地完成以話題為核心的英語(yǔ)寫作。由心理學(xué)教學(xué)理論可知，情境教學(xué)更能適應(yīng)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和積累以話題為核心的英語(yǔ)寫作素材，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，還能幫助學(xué)生找到合適的英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

三、以話題為核心的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）做好寫作前的教學(xué)準(zhǔn)備

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)寫作前，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生掌握與話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在充分利用教材話題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生積累課外寫作話題和開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。例如利用教材中“Keeping healthy”這一話題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如學(xué)會(huì)使用“what's wrong”“what's happening”等短語(yǔ)去詢問(wèn)他人狀況，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些與健康生活方式相關(guān)的短語(yǔ)，例如“play basketball”“go for a walk”等，最后根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)句，比如“We should”“it's necessary”等，讓學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容做好知識(shí)點(diǎn)的積累和儲(chǔ)備，并設(shè)計(jì)作文題目如“How To Keep Healthy”，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際作文寫作中，不僅能夠鞏固學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)，還能擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，從而達(dá)到根據(jù)教材為學(xué)生積累話題的教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維

教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，以聽(tīng)、說(shuō)帶動(dòng)寫作，聽(tīng)、說(shuō)、寫相結(jié)合，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，均衡培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯與句子構(gòu)成方面的理解，學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)，會(huì)對(duì)一些句子留下印象，因此在寫作時(shí)，能夠加以運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)聽(tīng)寫的方式，播放或朗讀一遍讓學(xué)生默寫，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，還能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，很容易出現(xiàn)會(huì)讀不會(huì)寫，或者寫成讀音相似的單詞的情況，教師可通過(guò)聽(tīng)寫，讓學(xué)生在頭腦中建立詞匯積累庫(kù)，熟悉句子構(gòu)成，避免出現(xiàn)會(huì)讀不會(huì)寫等情況。同時(shí)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，練習(xí)口語(yǔ)也是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的方式之一，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生更好地建立寫作框架。教師在課堂教學(xué)中，要與學(xué)生保持互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與英語(yǔ)角等活動(dòng)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。可建立學(xué)習(xí)小組，在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生使用英語(yǔ)交流，不僅能夠營(yíng)造良好的氛圍，同時(shí)還能通過(guò)小組成員間的相互鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在“What does he look like”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生以“My best friend”為題進(jìn)行寫作。教師剛提出題目時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有太多思路，這時(shí)候教師需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，例如在黑板上列出框架，采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。教師需要啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展關(guān)鍵詞，例如“Why is he your best friend？”“How old is he？”等，在教師的啟發(fā)下學(xué)生掌握一定的寫作脈絡(luò)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。教師也可通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話交流的方式，讓學(xué)生能夠?qū)W到一些固定句型，能夠靈活運(yùn)用于寫作中。

（三）提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展話題深度

閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要方式，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅能夠豐富詞句量，還能學(xué)習(xí)到文章相應(yīng)的語(yǔ)法、從句等知識(shí)，為寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生在理解分析閱讀文章時(shí)，也會(huì)逐漸提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，當(dāng)學(xué)生掌握一定的閱讀方法后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作也變得簡(jiǎn)單許多，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生額閱讀理解能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖示方法概況文章的主要內(nèi)容，將文章大體的脈絡(luò)用圖示和框架羅列出來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地背誦課文，還能在寫作過(guò)程中根據(jù)同樣的方法羅列思路，明確寫作思路才能更加順暢地進(jìn)行寫作。與此同時(shí)在使用教材進(jìn)行話題積累時(shí)，如果只是單純進(jìn)行話題積累，將不利于擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)視野，還可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏等情況。因此教師在教材話題積累的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生相應(yīng)的話題擴(kuò)展，加深學(xué)生對(duì)話題的認(rèn)知程度，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)寫作過(guò)程中更加自由發(fā)揮。例如在教學(xué)“Keeping healthy”時(shí)，不僅是因?yàn)槿粘Ｉ钚枰３纸】?，在加?qiáng)運(yùn)動(dòng)鍛煉、生病以及健康的生活習(xí)慣等話題中，學(xué)生都可以運(yùn)用本話題所學(xué)的“It's a good way to keep healthy”“on an empty stomach”“junk food”等句子，讓學(xué)生能夠根據(jù)本話題所學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)展到相關(guān)話題，提高學(xué)生的詞句積累，提高英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在以話題為核心的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要做好充分的準(zhǔn)備，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)視野，幫助學(xué)生更好地積累詞句，才能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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