淺談部編本語文教材自讀課教學(xué)中學(xué)生問題意識的激發(fā)

池云珠

【摘 要】部編版語文教材搭建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。其中自讀課要求學(xué)生帶著教讀課中老師教給的方法自主、自由、自覺地閱讀，學(xué)生在讀的過程中肯定會產(chǎn)生問題，這就在無形之中激發(fā)了學(xué)生的問題意識。對此，教師可以設(shè)計一個主問題，可以搭建梯度問題，可以小問題追問……語文教師要拓寬語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，給學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生體會自讀課的樂趣。

【關(guān)鍵詞】部編本語文教材;問題意識;自主;自覺;自由

在部編本語文教材自讀課教學(xué)中，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是學(xué)生自我成長的要求，是部編本語文教材使用的要求，是自讀課教學(xué)的要求，是社會發(fā)展的要求。因此，教師要高度重視自讀課教學(xué)，不能將其當(dāng)作自習(xí)課來上，要采用高效靈活的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由閱讀的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性

（一）學(xué)生自我成長的要求

部編本語文教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，每單元都安排兩篇自讀課文，把文本教給學(xué)生，學(xué)生自讀，真正實現(xiàn)“學(xué)”和“習(xí)”。學(xué)習(xí)不是為了單純地提高學(xué)習(xí)成績，而是提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來的社會發(fā)展，為社會與國家貢獻一份力量。為了促使學(xué)生獲得長遠的發(fā)展，教師需要對教學(xué)進行改革與優(yōu)化，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為前提，幫助學(xué)生獲得更加全面、系統(tǒng)、豐富的知識體系。通過對學(xué)生問題意識的激發(fā)與培養(yǎng)，能使學(xué)生擁有自己的想法、看法與觀點，主動產(chǎn)生疑問、主動分析疑問、主動解決疑問，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）部編本語文教材使用的要求

部編本語文教材緊扣語文核心素養(yǎng)，即語言的建構(gòu)和運用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承。這就要求我們在使用教材時培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生占有一定的資源，這就離不開激發(fā)學(xué)生的問題意識，這就需要教師在教學(xué)對此高度重視。只有將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，為學(xué)生留有思考與想象的空間，使其形成自身獨特的思維習(xí)慣，才會激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的問題解決能力，使其找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）自讀課教學(xué)的要求

在自讀課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于表達自身的想法與觀點，敢于提出自己的問題與疑惑，在原有的知識上不斷形成新的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高自身的綜合能力。

（四）社會發(fā)展的要求

現(xiàn)今社會對人才提出了更高的要求，要求具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的全能型人才，為社會與國家的發(fā)展添磚加瓦。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將學(xué)生打造為一名高素質(zhì)全能型人才。而創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開問題意識的激發(fā)與培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具有豐富的知識理論，遇到問題迎難而上，主動解決問題，養(yǎng)成良好的問題意識習(xí)慣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的變化。自讀課無疑給學(xué)生提供了一個更加廣闊的舞臺，學(xué)生自由閱讀、自主思考，自覺解決，可增加適應(yīng)社會的籌碼。

二、自讀課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識的有效策略

（一）營造良好的課堂氛圍

只有良好的課堂氛圍才能放松學(xué)生的身心，消除學(xué)生緊張、畏懼、自卑的心理，促使學(xué)生的身心自由發(fā)展。因此，在自讀課教學(xué)中，要想激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，第一步先要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于思考，敢于表達，養(yǎng)成良好的問題習(xí)慣。首先，教師要對學(xué)生有一個全面充分的了解，了解每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，然后結(jié)合學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生不同的點撥與提示。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的看法與觀念，能夠積極與同學(xué)展開互動交流，探究與解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢與長處。每一位學(xué)生的成長環(huán)境、閱讀層面、學(xué)習(xí)情況等有所差異，每一位學(xué)生也都有著不同的優(yōu)勢與長處。教師要肯定與認同學(xué)生的優(yōu)勢與長處，給予學(xué)生相應(yīng)的激勵與鼓勵，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。只有讓每一位學(xué)生都將自身的優(yōu)勢與長處展現(xiàn)出來，將個性釋放出來，才能讓學(xué)生之間相互作用、相互影響、相互提升，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。最后，教師要給予學(xué)生閱讀上、能力上、心理上的關(guān)注，促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)中讀不下去了，教師要及時詢問，適時引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生渡過難關(guān);當(dāng)學(xué)生在自讀課教學(xué)中游離在文本之外，教師不要批評，要把教讀課中的方法拿出來，舉例子、做示范;當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中心理與情感上遇到了挫折，教師應(yīng)開展一些閱讀活動，幫助學(xué)生走出困境，全面發(fā)展自我。

例如自讀課《昆明的雨》，教師可先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)昆明的相關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生感受昆明的美景和作者寫作的背景，激發(fā)出學(xué)生和作者的情感共情。接下來，教師提出問題：閱讀本文，你能設(shè)計出哪些問題？我想念昆明的雨，具體想念哪些？昆明雨季的人物景物等有哪些特點？你讀出作者怎樣的情感？通過問題的拋出，給予學(xué)生自由思考與互動交流的空間與機會，讓學(xué)生自由發(fā)揮，說出自己的感受與想法。教師還要適當(dāng)配合學(xué)生的思維，可通過開展競賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達成自讀課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）采用“自主、自由、自覺”的教學(xué)方法

在自讀課教學(xué)中，閱讀環(huán)境非常寬松，自主、自由、自覺，學(xué)生閱讀的方法、閱讀的時間、閱讀的方式等不受限制。這樣一來，學(xué)生的想法就會有很大的差異。有些學(xué)生敢于問問題，有些學(xué)生卻很膽怯;有些學(xué)生會問一些有價值的問題，有些學(xué)生想到什么就會問什么，對學(xué)習(xí)沒有絲毫幫助。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生提問一些有價值、有意義的問題，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容，對文章的標(biāo)題、重點詞句、內(nèi)容、結(jié)尾等設(shè)置疑問，讓學(xué)生對課文進行深入分析、自主探索、解決問題，養(yǎng)成良好的提問的好習(xí)慣。其次，教師要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)做出調(diào)整與改變。不是一種方法適應(yīng)于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)方法需因人而異。教師可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、自主探究等方式，讓自讀課充滿激情、充滿趣味。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，獲得更多知識。最后，教師要充分發(fā)揮自身的帶頭引導(dǎo)作用。在課堂上，教師可以先拋出問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在自由訓(xùn)練與自由探究中，讓每一位學(xué)生都能獲得個性化成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完整的知識體系。

（三）利用多種評價方式

教學(xué)評價也是課堂教學(xué)的重要組成部分，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心的重要途徑。在自讀課教學(xué)中，要想激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要對教學(xué)評價進行優(yōu)化。首先，教師要制定不同的評價標(biāo)準。對于閱讀能力強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，要通過評價，讓這部分學(xué)生為自身制定更高的目標(biāo)，認識到自身的不足，更加努力。對于學(xué)習(xí)成績不好、閱讀不太順暢的，要通過評價，讓學(xué)生看到自身的優(yōu)勢，更加努力提高自身。其次，教師要拓寬評價的方式。包括自主評價、小組評價、綜合評價等，讓學(xué)生收獲更多成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要通過言語、眼神、肢體動作等給予學(xué)生肯定與鼓勵，提高學(xué)生的自信心。在整個評價過程中，教師只有尊重學(xué)生之間的個性差異，留給學(xué)生表現(xiàn)自我與思考的機會，才能在潛移默化下讓學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。此外，教師還要適當(dāng)增加評價的內(nèi)容，包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成情況、隨堂檢測、課堂提問等，提高學(xué)生的自控力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

自讀課的“自”在于自由、自主、自覺，但絕不是讓學(xué)生單純地讀，老師也絕不是甩手掌柜，要使用好部編本語文教材，打開自讀課教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在循序漸進中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

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（本文系江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《部編本語文教材“三位一體”閱讀體系的實踐研究》成果材料。課題編號XC-b/2018/11）