基于童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

宋園園

【摘 要】隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于主要內(nèi)容之一，為了更好地保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師可以將童話題材充分運(yùn)用于其中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，本文首先分析了基于童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】童話題材;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力十分關(guān)鍵。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重小學(xué)生的行為發(fā)展規(guī)律，了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，將童話題材教學(xué)充分運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用童話滋養(yǎng)小學(xué)生的靈魂世界，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

1.基于童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在運(yùn)用童話教學(xué)時(shí)，依然存在一定的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，童話教學(xué)偏向于說(shuō)教。童話是一種語(yǔ)言風(fēng)格更符合學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)的文體，通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的故事，呈現(xiàn)出一些為人處世的道理和社會(huì)思想道德，將之運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠起到較好的教學(xué)效果。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在運(yùn)用童話進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往忽略了童話的人文內(nèi)涵，著重于思想道德的灌輸，影響了童話教學(xué)的質(zhì)量。其二，教師的童話閱讀面比較窄。童話作品多種多樣，想要將其充分運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要教師掌握更多的童話故事，但當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀的童話比較少，在選擇童話時(shí)，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致童話教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

2.基于童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1利用緊湊的童話故事，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的影響，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往容易出現(xiàn)不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的現(xiàn)象，所以開(kāi)小差、走神的情況比較普遍，影響了閱讀教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入童話題材，教師可利用生動(dòng)有趣的童話故事快速吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生大多對(duì)童話故事非常感興趣，而童話故事情節(jié)緊湊、內(nèi)容精彩，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，很容易被故事內(nèi)容吸引，從而更愿意進(jìn)行自主閱讀，甚至利用課外時(shí)間閱讀。同樣，在課堂教學(xué)中，教師引入童話題材的文本充分吸引學(xué)生注意力后，可以自然引出教學(xué)內(nèi)容，可推動(dòng)閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

例如，在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，教師講述了丑小鴨的故事之后，還可以引入《小公雞和小鴨子》的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師再通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，如：同學(xué)們覺(jué)得丑小鴨和小鴨子身上有什么值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)呢？丑小鴨身邊的小伙伴為什么會(huì)不喜歡它？如果你是丑小鴨的伙伴，你會(huì)討厭丑小鴨嗎？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的形式，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也會(huì)思考，注意力將完全集中于課堂，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2重視閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其對(duì)小學(xué)生而言，他們的年齡小，更喜歡憑借自己的興趣愛(ài)好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒(méi)有充分重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生在文本閱讀中，沒(méi)有良好的閱讀體驗(yàn)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師在引入童話題材后，更需要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生想象力豐富，喜歡稀奇古怪的新鮮事物，教師可充分抓住小學(xué)生的天性，將模糊閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、想象和創(chuàng)造，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能感受到閱讀的樂(lè)趣，從而更愿意參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

例如，學(xué)生在閱讀《寶葫蘆的秘密》童話故事時(shí)，教師可以通過(guò)故事中描寫的神奇寶葫蘆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，然后引入類似的童話故事，如《馬蘭花》《神筆馬良》《七色花》等，讓學(xué)生對(duì)童話故事產(chǎn)生向往，教師再通過(guò)一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生想象如果自己也有一個(gè)寶物，希望它擁有什么功能，又會(huì)給我們的生活帶來(lái)什么變化。學(xué)生在想象過(guò)程中，閱讀興趣會(huì)更高，閱讀能力也會(huì)得到鍛煉和提升。

2.3提高教師童話修養(yǎng)，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量

為了更好地保證童話閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師還要注重提升自身的童話修養(yǎng)，提高童話閱讀量和閱讀教學(xué)技巧，將童話題材有效運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更好地鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，大多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，所以，在提高自身童話修養(yǎng)時(shí)，需要從提升自身文學(xué)功底和加大童話閱讀量?jī)蓚€(gè)方面入手，一方面，教師要充分認(rèn)識(shí)到童話在閱讀教學(xué)中的作用，正視童話教學(xué)。另一方面，教師需要走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生心理，利用工作之外的時(shí)間，不斷閱讀童話類書籍，奠定豐富的兒童文學(xué)基礎(chǔ)。此外，教師還可以在網(wǎng)上找一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，通過(guò)學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我，保證閱讀教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入童話題材是一種全新的嘗試，教師需要通過(guò)提升自身童話修養(yǎng)、重視閱讀體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方面入手，將童話故事有效融入到閱讀教學(xué)中，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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