小組合作背景下初中物理探究課堂的構(gòu)建研究

劉國正

【摘 要】新課改要求轉(zhuǎn)變初中物理教學(xué)模式，改變重視理論知識，忽略實踐操作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和知識探究能力，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。但目前的初中物理小組合作過于形式化，雖然表面看起來很熱鬧，實際上學(xué)生并沒有學(xué)到實質(zhì)性的內(nèi)容，也沒有真正投入到對知識的探究中，不利于教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中物理;探究課堂

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大區(qū)別，小組合作學(xué)習(xí)模式更符合初中生的年齡特點，能使學(xué)生在交流討論中深入挖掘物理現(xiàn)象的內(nèi)涵，可提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機能有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)探究課堂的構(gòu)建。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

小學(xué)合作教學(xué)模式不僅能加強師生間的交互，也能加強學(xué)生之間的討論交流，能夠營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，可在互幫互助中啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，還能實現(xiàn)課堂教學(xué)的多向交流。其次，開放的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師為學(xué)生留出獨立思考和合作學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生在動手實驗、分析數(shù)據(jù)、合作探索的過程中提高物理能力。在小組合作背景下，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐和創(chuàng)新，促使學(xué)生主動思考物理問題，敢于質(zhì)疑，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會提高對人才的要求，許多工作需要合作完成，小組合作能提高學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊協(xié)作能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大幫助。

二、小組合作背景下初中物理探究課堂的構(gòu)建策略

（一）了解學(xué)生差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組

想要順利開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中物理探究課堂，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生有發(fā)表觀點、表達(dá)意愿的勇氣和機會，在教學(xué)中獲得一定的話語權(quán)。因此，教師在分組時要充分了解學(xué)生間的個體差異，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理基礎(chǔ)和探究能力等，合理劃分物理學(xué)習(xí)小組，保證小組滿足組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的條件。如果學(xué)生對分組有一些要求和不滿要及時反映給教師，教師根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加強學(xué)生對小組合作的接受度。另外，物理分組并不是靜態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)情況完善小組結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生在小組合作中的主體作用，為探究課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在初中物理探究課堂中，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在提問中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生獨立思考，主動參與到小組合作中。因此，教師要注意問題的層次性，調(diào)動起學(xué)生的探究積極性，突出課堂教學(xué)的重點，吸引學(xué)生對教學(xué)主題的注意力，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在“杠桿”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識杠桿、了解杠桿五要素，并通過探究實驗得出杠桿的平衡條件，教師可利用教學(xué)提問引發(fā)學(xué)生的合作探究。首先，教師可向?qū)W生提問古人如何移動一塊比自己大很多倍的石頭，激發(fā)學(xué)生對杠桿的探究興趣，接著向?qū)W生出示生活中運杠桿的案例，讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的特點，得出杠桿五要素，初步認(rèn)識杠桿的物理原理。接著讓學(xué)生在組內(nèi)設(shè)計實驗方案，提醒學(xué)生初中物理在研究杠桿原理時以杠桿的靜止?fàn)顟B(tài)為主，讓學(xué)生記錄下實驗數(shù)據(jù)，引出杠桿平衡條件的公式，使學(xué)生在合作探究中形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。之后再提出杠桿的分類問題，讓學(xué)生在組內(nèi)探究生活中杠桿的分類，加強學(xué)生對杠桿分類的認(rèn)識。最后，提問學(xué)生如何判斷杠桿向哪邊下斜，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏、固本節(jié)課的知識點。這種教學(xué)方式能使學(xué)生自發(fā)地投入到小組合作中，通過實驗和探究加強對物理知識的理解。

（三）重視課堂反饋，建立完善評價機制

教學(xué)評價能檢驗教學(xué)效果，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可為教師接下來的教學(xué)提供依據(jù)。而且，初中生有很強的表現(xiàn)欲，渴望得到教師和同伴的肯定，因此，在構(gòu)建初中物理探究課堂的過程中教師要重視評價小組合作學(xué)習(xí)。例如，在“太陽能”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在組內(nèi)互評，在每組中選出一個紀(jì)律好、發(fā)言積極、答案質(zhì)量高的學(xué)生，將其評為最佳組員，以此激勵學(xué)生投入到合作探究中。接著，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，檢驗學(xué)生對太陽能的認(rèn)知情況，表揚、鼓勵學(xué)習(xí)成績差但態(tài)度積極的學(xué)生，肯定學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹立對物理探究的自信心，調(diào)動學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)初中物理探究課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小組合作背景下構(gòu)建初中物理探究課堂要給予學(xué)生一定的自主性，根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生對初中物理探究教學(xué)的接受度，精心設(shè)計合理的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生主動投入到合作探究中，同時還要重視課堂反饋，通過互評、師評的方式總結(jié)教學(xué)情況，提高初中物理探究教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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