在高中生物教學如何實現(xiàn)探究課堂

張學敏

【摘 要】探究課堂要以學生為主體，合理安排時間，讓學生在課前獲取知識，在課堂中自主思考、靈活運用，化抽象為具體，提高學生的學習效率。本文主要分析現(xiàn)階段我國高中生物課堂教學的現(xiàn)狀，結合實踐，對高中生物教學中的高效課堂進行探究。

【關鍵詞】探究課堂；高中生物；應用

隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對生物學習的要求有了很大變化，更加注重學生動手實踐、自我探究的能力。傳統(tǒng)的教學方法更注重具體知識的獲得，系統(tǒng)性不足，且不能培養(yǎng)學生的學科思維，從而降低學生的學習興趣。為了促進學生的學習積極性，提高學習效率，我們逐步在探索高中生物課堂的高效性和探究性。它主要使學生和教師的角色互換，把課堂交還給學生。而教師主要起組織、幫助、解答、提高的作用。

一、現(xiàn)階段我國高中生物教學的現(xiàn)狀

高中生物教學受應試教育影響較為嚴重，不能將理論與實踐靈活的結合，這不僅降低了教學質量，還嚴重阻礙了教育改革的步伐?，F(xiàn)在，我國高中生物教學的情況基礎較差、不容樂觀，歸納起來存在如下問題。第一，師生之間交流不夠。受到教學進度的影響，大部分生物教師與學生的交流有限，沒能很好的了解學生的學習狀況、心理狀態(tài)，造成與學生之間的隔閡，從而不能從根本上提高學生學習興趣。第二，教師的教學方式落后。生物學科需要大量動手參與才能更直觀、更深刻掌握知識，但囿于條件所限，教師只能自己演示，學生觀看，課堂氣氛不活躍，影響了學生的學習熱情。第三，高中生物教師普遍以完成教學任務為目標，缺乏實踐活動，導致學生理解抽象的生物知識的難度增加。基于此，急需轉變教學模式，鼓勵學生學習生物的信心。

二、探究課堂的優(yōu)勢

1.探究課堂以先進的信息技術為基礎

提高課堂效率需要引入多種途徑，包括現(xiàn)代化手段，教師通過精心制作課前預習微視頻，讓學生進行生物知識的預熱，刺激學生自有知識的發(fā)掘從而節(jié)約大量課堂時間，把課堂時間更多地交給師生交流，達到事半功倍的效果。要想實現(xiàn)這一目標，就需要教師充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，挖掘有價值的信息，用于生物教學中，并以視頻的形式共享給學生，以提高學生的學習效果。

2.提高了教學水平，促進了師生間的互動

探究課堂的應用給高中生物課堂注入了生機，但也對教師提出了更高的要求。教師作為課堂的主要設計者和引導者，必須不斷總結、更新、豐富自己的知識儲備，才能應對學生層出不窮的學習要求。高效課堂增加了教師與學生的交流，給學生帶來了更多在課堂上展示的機會，讓學生主動思考、反復探討，進而形成生物知識體系。同時也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.以學生為主體，化被動學習為主動探索

傳統(tǒng)的教學方式主要以教師作為課堂的中心，學習信息主要來自于教師，這種教學方式不僅使學習效率低下，還會造成學生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)新能力。而探究課堂則是以學生為主體，在教師的幫助下明確自身學習優(yōu)劣，制定個性化學習方案，以合作探索的方式和同學在課堂上取長補短、共同進步。學生化被動學習為主動思考，養(yǎng)成良好的學習習慣，把生物學知識內化為自身理論體系。

三、探究課堂在高中生物教學中的應用

1.探究課堂在高中生物教學課前的應用

傳統(tǒng)的教學方式更強調教師在課前進行備課，學生的課前預習不做為重點。而高中生物探究課堂則要求加大學生預習的比例，有備而來。教師充分利用現(xiàn)代信息技術，將教學內容以視頻的形式在課前分享給學生，提高學生預習效果。因為視頻學習更加直觀、簡練，并且可以反復播放，使學生根據自身的實際情況進行預習，反復探究。另外，由于生物課程是建立在一定的實驗基礎上的，教師也可以將實驗過程錄制成視頻，以便學生進行熟悉。

2.探究課堂在高中生物教學課堂活動中的應用

在高中生物教學中，應該重視學生對知識的內化程度，探究課堂能夠提高課堂效率，深化認知。通過探究課堂的應用，能使課堂時間更加合理化，結合課堂活動促進學生對生物知識的內化。課堂活動設計可以結合分組討論、實驗設計、探究等幾個方面，通過教師的充分帶動，形成良好學習氛圍，激發(fā)學生參與度和學習積極性。進而深化所學生物知識。

3.探究課堂在高中生物教學課后的應用

在生物課堂學習過后，教師要對學生的知識掌握情況進行了解。教師可以通過設置系列有針對性的測驗、課后練習來對學生的學習情況和知識內化情況進行掌握，以便幫助制定下一步教學計劃。教師還可以通過新媒體與學生進行課后交流，比如建立班級群，通過班級群布置生物學習任務，交流學習經驗，實時掌握學生學習動態(tài)。

四、總結

探究課堂在高中生物教學中具有很廣闊的前景，它使高中生物中的抽象理論具體化，使學生主動參與學習，大大提高了高中生物的教學質量，便于學生理解與記憶。但探究課堂在高中生物教學中的應用仍處于初步階段，需要教育者不斷的總結經驗，與現(xiàn)代技術相結合，豐富內涵、完善手段，讓高中生物教學更加高效化。

參考文獻：

[1]秦玉蓮，胡曉軍.翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2014，31（6）：17-18.

[2]林祥妹.翻轉課堂在高中生物教學中的應用及思考[J].青年時代，2015，（17）：212-212.

[3]劉松領.探討翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].新課程·中旬，2015，（6）：80-80.endprint