小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略探究

彭榕

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課堂上，教師選擇合適的教學(xué)實(shí)施方法，從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求出發(fā)，有效構(gòu)建課堂，不僅是教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本教學(xué)保障，也能更充分地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的各方面學(xué)科能力，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué);有效教學(xué);策略

適合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，教師要結(jié)合不同的教學(xué)情況進(jìn)行針對(duì)性的選擇。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造更多參與的環(huán)境與空間，并不斷激發(fā)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)立性。

一、積極引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

蘇教版小學(xué)科學(xué)課程中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍有很強(qiáng)的生活化色彩。大部分內(nèi)容都是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更留心身邊的各種事物，可以有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的觀察能力與生活感知力?；谶@樣的基本特點(diǎn)，教師可在組織與構(gòu)建課堂時(shí)從引發(fā)學(xué)生的情感共鳴著手，可更多地將一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和生活情境引入課堂，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中加以實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解吸收。比如，在教學(xué)《校園里的植物》時(shí)，筆者在完成課堂教學(xué)后，要求學(xué)生選擇自己喜歡的植物種子進(jìn)行播種，然后仔細(xì)觀察種子發(fā)芽、長(zhǎng)莖葉、開(kāi)花的過(guò)程。學(xué)生在照料植物的過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生感情。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能充分體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能獲取自我探究的成就感，可引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就校園里的一些典型植物展開(kāi)細(xì)致深入的觀察，并將一些相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。這種教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的方法會(huì)使教學(xué)推進(jìn)更加順利，學(xué)生不僅更容易融入課堂，體會(huì)到知識(shí)探究的樂(lè)趣，學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的理解吸收上也會(huì)更加順暢。

二、充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)

鑒于小學(xué)科學(xué)課程中講到的絕大部分內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活有緊密關(guān)聯(lián)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程和組織課堂時(shí)，可以更多地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地引入一些學(xué)生熟悉的生活片段，透過(guò)這些生活范例和生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣好奇。教師也可以就生活中的一些典型現(xiàn)象展開(kāi)分析，并結(jié)合這些生活片段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生會(huì)察覺(jué)到，很多生活中的現(xiàn)象或場(chǎng)景自己都缺乏細(xì)致深入的觀察，生活中很多問(wèn)題自己也沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察體驗(yàn)，也能給很多知識(shí)的教學(xué)帶來(lái)很好的鋪墊效果。

比如，在進(jìn)行《生命離不開(kāi)水》的教學(xué)時(shí)，筆者從日常生活用水開(kāi)始，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談水在我們生活中的重要性。有了這個(gè)契機(jī)，再給學(xué)生呈現(xiàn)人們?nèi)粘Ｉ钪幸恍├速M(fèi)水資源或污染水資源的典型實(shí)例，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這些實(shí)際，充分體會(huì)淡水資源的重要性，這些都能為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也是建立學(xué)生積極正面的生活態(tài)度和生活觀念的過(guò)程。有了這些教學(xué)背景后，教師再通過(guò)對(duì)不同學(xué)生每日用水量的對(duì)比分析，讓他們明確哪種用水習(xí)慣不好、哪種方法最節(jié)約水，教師還可以配合詳實(shí)數(shù)據(jù)、圖表來(lái)分析這些問(wèn)題。這樣的教學(xué)組織與實(shí)施方法不僅有效激發(fā)了學(xué)生課堂參與的興趣，同時(shí)，那些生活中被學(xué)生忽略或遺忘的范例，加深了學(xué)生對(duì)生活中很多現(xiàn)象的關(guān)注程度，并且強(qiáng)化了學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在有些知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以從教學(xué)主題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這會(huì)為學(xué)生學(xué)好科學(xué)課程帶來(lái)很大的助益。課本中很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在觀察探究的基礎(chǔ)上展開(kāi)，有了這樣的前提后，學(xué)生才能更好地理解、吸收相關(guān)知識(shí)?；谶@樣的教學(xué)素材，可促進(jìn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師在課堂上可以有意識(shí)地多設(shè)計(jì)一些探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且為了有效解決問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)從多方面查找資料，并且會(huì)通過(guò)與他人的交流討論或共同展開(kāi)問(wèn)題剖析，嘗試尋求答案。這些都是學(xué)生學(xué)科能力形成與加強(qiáng)的過(guò)程，也是有效組織構(gòu)建課堂所能帶給學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)的提升。

比如，在教學(xué)《植物和我們》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)主題的學(xué)習(xí)印象，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解吸收程度，教師可以有意識(shí)地將一些探究活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。比如，在對(duì)樹(shù)木知識(shí)的講解過(guò)程中，教師可首先將學(xué)生分組，引導(dǎo)其以小組的形式對(duì)校園中不同樹(shù)木種類(lèi)進(jìn)行總結(jié)和觀察。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)不同樹(shù)木的樹(shù)皮和樹(shù)葉的形狀、顏色等因素進(jìn)行充分考察，并積極進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后將草類(lèi)、小樹(shù)苗和大樹(shù)的具體狀況進(jìn)行整理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠很好地鍛煉學(xué)生探究的主動(dòng)性，還能引發(fā)學(xué)生的很多思考，使學(xué)生積極尋求理論知識(shí)來(lái)化解具體問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性得到充分激發(fā)，學(xué)生會(huì)在探究活動(dòng)中有更多自主思考以及與他人的交流討論。這些都能給原有的課堂注入很多新的色彩，也能為學(xué)生有效理解吸收知識(shí)帶來(lái)明顯的推動(dòng)效果。

課本中有些知識(shí)內(nèi)容理解起來(lái)并不復(fù)雜，尤其是那些和生活的關(guān)聯(lián)非常緊密，學(xué)生完全可以基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)與感受展開(kāi)學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在教學(xué)這類(lèi)知識(shí)時(shí)，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的鍛煉。教師在課堂上可以更多地讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)理解、吸收知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小試驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在這樣的教學(xué)背景下，不僅能提高學(xué)生的課堂的整體參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和分析歸納能力也會(huì)得到良好的鍛煉。這些都會(huì)帶給學(xué)生很多思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科能力更強(qiáng)，也能推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。