構(gòu)建生活場景，翻轉(zhuǎn)小學(xué)英語閱讀課堂

錢婷

【摘 要】如今，“核心素養(yǎng)”就像和煦的春風(fēng)吹進(jìn)我們的課堂，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)之一的閱讀思維能力，在英語閱讀中有了更充分的體現(xiàn)?；诖耍疚膶θ绾闻囵B(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生英語自主閱讀能力進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);生活場景;自主閱讀;能力

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀是語言能力學(xué)習(xí)的一個重要手段，它既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又可以讓學(xué)生在閱讀過程中了解英美國家的文化背景、生活習(xí)俗，、思維習(xí)慣及中西方文化差異等。教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀拓展，幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)生活場景，不僅有利于學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，更能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。另外，學(xué)生通過廣泛的閱讀也能更好地促進(jìn)自身對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式的認(rèn)識，對章的布局也會有更清晰的認(rèn)知。而且，在閱讀教學(xué)中，還能充分調(diào)動學(xué)生的舊知，能夠達(dá)到溫故而知新的效果。

本文以自己上過的一篇選自攀登英語系列中的閱讀教學(xué)“The Day Without The Morning Call”一課為例，對如何構(gòu)建生活場景，以及如何培養(yǎng)高年級學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行研究。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動。

一、如何選擇有效的教學(xué)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生嘗到“甜味”

做任何事都需要依賴興趣，愛上閱讀，必定得先有興趣，所以在選擇教材的問題上，教師可采用學(xué)生自由分享閱讀的方式，為學(xué)生搭建生活舞臺，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。所以，在每節(jié)英語課上課前五分鐘，筆者都會讓一兩名學(xué)生分享閱讀選材。從這些分享中，教師能大致得到以下信息：選材類型，如《攀登英語系列》《跟上兔子系列》《培生少兒英語繪本分級閱讀系列》《迪士尼分級讀物》等;選材題型，通過不同的選材類型，教師可以了解到學(xué)生更愛讀的是有趣、幽默的故事;選材篇幅，通過部分學(xué)生分享其中的故事，可以了解到不管是低年級學(xué)生，還是中高年級學(xué)生，選擇的篇幅基本都以故事為主，篇幅不會太長。學(xué)生天生就是閱讀者，唯有還原本真，給他們搭建最大的舞臺，讓他們嘗到“甜頭”，才能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展與提高，逐步提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，根據(jù)學(xué)生推薦的閱讀系列，我選擇了攀登英語系列中的一篇比較有趣又比較貼近生活的文章進(jìn)行教學(xué)。

二、構(gòu)建生活場景，生成小學(xué)高年級學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)方式

我們立足閱讀教學(xué)的生活場景，探索培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法，經(jīng)過探索，總結(jié)了以下幾種構(gòu)建生活場景的教學(xué)模式。

（一）讀學(xué)生所讀，感學(xué)生所感

我在教學(xué)“The Day Without The Morning Call”這節(jié)課之前，參照了很多其他閱讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及課前推薦，最終選定這篇通俗易懂的文章。由于學(xué)校資源有限，不可能真正開設(shè)閱讀教學(xué)這門課，所以只能在有限的資源中讀學(xué)生所讀，且并不能選擇太難的文本。當(dāng)我選擇這節(jié)課的內(nèi)容時，做了很多預(yù)設(shè)，這篇文章主要描述的是農(nóng)場中的動物發(fā)生的一系列有趣的故事，這些動物都是在低中年級學(xué)習(xí)過的舊知，在構(gòu)建農(nóng)場這個生活場景時，我還準(zhǔn)備了一系列關(guān)于農(nóng)場的歌曲、農(nóng)場的動物及這些動物的叫聲分，在教授新課前做了很多鋪墊，提前把學(xué)生帶入了場景。所以整節(jié)課的氛圍非常輕松，緊緊圍繞這節(jié)課出現(xiàn)的動物，讓學(xué)生真正愛上了閱讀。

（二）提學(xué)生所問，答學(xué)生所疑

本篇文章講述的主要內(nèi)容是主角公雞Rex the rooster每天早上辛勤勞動，為主人叫早，農(nóng)場里還有奶牛Carly the cow， 母雞Hilary the hen和驢Dennis the donkey，他們每天也辛勤勞作。新的一天開始了，大家都在辛勤勞作，只有公雞在閑逛，其他動物看見后覺得很不公平，想到為什么大家都在勞作，他卻可以什么事都不用干？可是他們不知道的是公雞每天為他們叫早，每天給主人送水、按摩、扇扇子、送水果，非常勞累。第二天早上，公雞因?yàn)樘哿耍瑳]有及時爬起來，主人起床后沒有早飯吃，因?yàn)闆]有公雞的叫早，大家都睡過了頭，最后在主人的發(fā)飆下，以一團(tuán)亂的結(jié)局結(jié)束了整個故事?？此坪唵蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，包含了很多問題。所以，在一開始引入農(nóng)場場景后，我出示封面，拋出開放性的問題：What information do you get from the cover？讓學(xué)生在閱讀故事前先觀察封面，預(yù)測故事，旨在鍛煉學(xué)生的英語思維能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，為故事閱讀做鋪墊。簡單的一個問題，涵蓋了回答的多種句型，學(xué)生完全被帶動起來，有用There be句型的，有用I can see ...句型的，還有用Its...句型的等，學(xué)生的發(fā)散性思維得以展開。接著，筆者通過封面拋出問題：What do you want to know about the story？提出這類探究性、開放性問題，旨在讓學(xué)生帶著問題去閱讀，使教學(xué)和閱讀更有目的。在思考和交流的過程中，學(xué)生的思維得到了激活，對課文的理解更能得到溝通和交流，在引導(dǎo)學(xué)生逐步形成用英語思維的意識和能力的同時，也激起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于閱讀這篇課文。

（三）通過不同的閱讀方式，帶給學(xué)生不同的情景體驗(yàn)

要徹底理解并讀懂一篇文章，必須要有不同的閱讀方式，這也是一種閱讀技巧。在本課的教學(xué)中，筆者采用了以下方式：瀏覽課文，了解農(nóng)場中四種動物及動物的名稱;細(xì)讀課文，選出課文的三個故事情節(jié);通過聽讀、演讀的方式，給學(xué)生讀的機(jī)會、演的機(jī)會，進(jìn)一步的提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（四）巧妙組織多元活動，發(fā)展學(xué)生語言能力

本課中涉及公雞、牛、母雞，驢及這些動物在農(nóng)場中負(fù)責(zé)的各項(xiàng)任務(wù)，所以在閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識give milk， lay eggs， make bean curd， walk around這幾個新詞組，我采用了“演一演并叫一叫”的方式，構(gòu)建農(nóng)場生活場景，學(xué)生帶上各種動物的頭套，進(jìn)行示范、體驗(yàn)，讓學(xué)生在相應(yīng)場景中學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

在學(xué)生結(jié)束對課文的閱讀、理解時，板書也清楚呈現(xiàn)，我試著引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，選擇其中一個情節(jié)進(jìn)行課文復(fù)述，旨在使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到輸出，進(jìn)一步深化對故事的理解。我設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)活動，通過讓學(xué)生觀看視頻、觀察圖片，預(yù)測文本，排序選擇故事情節(jié)，表演繪本等，幫助學(xué)生理解故事，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（五）情感教育，體驗(yàn)不同職業(yè)的重要性

原版英文繪本來自西方國家，帶有濃郁的西方文化特色，閱讀原汁原味的繪本能加深學(xué)生對世界的了解，使其了解西方文化及中西方文化差異，能夠幫助學(xué)生形成跨文化意識。很多繪本都隱藏著深刻的道理，所以，在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我充分挖掘了文本內(nèi)涵，將情感教育自然滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，旨在塑造學(xué)生積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

由于是閱讀課，其最終目的是使學(xué)生了解課文的基本意思、大致內(nèi)容，故在本堂課的最后環(huán)節(jié)，我并沒有設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，而是設(shè)計(jì)了“情感態(tài)度”這一環(huán)節(jié)：通過了解公雞Rex兩個早上的生活，你有什么的體會？通過本生活場景的構(gòu)建，學(xué)生深刻體驗(yàn)到了每份工作的重要性，反饋給我“分工與職責(zé)”——不同的崗位有不同的使命，缺少農(nóng)場中的任何一種動物，主人都沒辦法正常生活。

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和閱讀能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持之以恒。也需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的精神。