主動探究，讓語文課堂“活”起來

葉月鳳

【摘 要】主動探究學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)有天壤之別。我們認為，培養(yǎng)主動探究能力首先要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的意識，解除學(xué)生思想、思維上的“束縛”，使學(xué)生真正能在學(xué)習(xí)中做到主動探求、思考、發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】主動探究;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)創(chuàng)新

眾所周知，學(xué)生知識的獲得僅靠掌握教師傳授是不夠的，特別是在當(dāng)今社會日新月異的情形之下，自主探究學(xué)習(xí)的作用重大，它是語文學(xué)習(xí)的基本技能，更直接關(guān)乎著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效性。

主動探究學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式、填鴨式等被動學(xué)習(xí)有天壤之別。我們認為，培養(yǎng)主動探究能力首先要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的意識，解除學(xué)生思想、思維上的“束縛”，使學(xué)生真正能在學(xué)習(xí)中做到主動探求、思考、發(fā)現(xiàn)。因此，平常的語文教學(xué)，應(yīng)在導(dǎo)入、新授、拓展等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，力求讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，在快樂中學(xué)會主動探究，讓課堂“活”起來。

一、學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)——在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的年齡特征決定著他們對新鮮事物有深厚的興趣。在學(xué)習(xí)一篇新課文時，我們會發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)情緒高漲，或表現(xiàn)為有話想說，或表現(xiàn)為閱讀期待，或表現(xiàn)為對新事物的好奇。這個時候，教師的因勢利導(dǎo)就顯得猶為重要。如《三打白骨精》（蘇教版小學(xué)語文第12冊）一文，我是這樣設(shè)計的：

同學(xué)們，大家對《三打白骨精》這個故事并不陌生，說說你的了解。這個問題的設(shè)計意圖主要是激起學(xué)生說的欲望。相信學(xué)生通過觀看影視劇、閱讀原著、聽故事等方式，必定有話可說。

學(xué)生充分表達交流后我再問：故事中哪個人物給你留下最深刻的印象？為什么？這個問題的設(shè)計意在讓學(xué)生在有話說的基礎(chǔ)上做到說話有依有據(jù)，較第一個問題難度有所提升。待學(xué)生帶著極大的興趣同桌合作交流、互相補充后，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了許多問題，那就是表述都只是停留在膚淺的語言表達層面，他們力求要表達自己獨特的見解，于是自發(fā)地喚醒內(nèi)心自主探究的意識。

有了這個意識后，我拋出第三個問題：《西游記》中還有哪些故事帶“三”字？這個問題看似簡單，實則不簡單。問題的回答既需要知識的儲備，又需要知識的整合與運用，既需要個人的發(fā)現(xiàn)，又需要團隊的合作。這個問題的設(shè)計旨在呵護學(xué)生的閱讀興趣，在活潑的氛圍里調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，暗示學(xué)生必須多讀書，讀整本書，用愉悅的狀態(tài)引導(dǎo)他們自己主動發(fā)現(xiàn)、自主探究。

可見，在對文本充分解讀的基礎(chǔ)上，巧妙利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計針對性問題，可以讓學(xué)生保持興趣盎然的態(tài)勢，潤物無聲般地學(xué)會主動探究。

二、教學(xué)方式是關(guān)鍵——在新授環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力

學(xué)生的“學(xué)”，離不開老師的“教”?！敖獭笔裁?？怎樣“教”？“教”到什么程度？是我們每個老師一直思考的問題。但有一點非常重要，那就是教師的“教”是“導(dǎo)”，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)障礙的疏導(dǎo)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)的新授環(huán)節(jié)，我們立足于正確把握文本的主旨內(nèi)涵，立足于學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方式方法，在對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上邁前一步。

（一）在探究中強調(diào)問題意識

如何有效引導(dǎo)學(xué)生在社會、生活等實踐中學(xué)會探究，學(xué)會尋求新知，在平常的教學(xué)中經(jīng)常被我們忽視。要解決這個問題，需要培養(yǎng)教師的“問題意識”，在課堂中盡量避免問題過多、過少、過易、過難等極端現(xiàn)象，對問題設(shè)計要全盤考慮、精益求精。

如上文提到的《三打白骨精》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我問：故事中哪個人物給你留下最深刻的印象？為什么？而在新授環(huán)節(jié)依然可以設(shè)計這個問題。但設(shè)計的目的截然不同，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要基于學(xué)生對基本信息的疏理，而新授環(huán)節(jié)則是重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，問題設(shè)計的意圖有了質(zhì)的飛躍。因此，主動探究能力的培養(yǎng)可以從“問題”入手，教師精心的問題設(shè)計，可有的放矢地激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。而學(xué)生在探究問題的過程中又會不知不覺產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求，包括對新知識的渴求，得到別人的贊賞等，這些需求反過來調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強烈意識。可見，適當(dāng)、適時、適合的問題是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的一種有效手段。

（二）在探究中把握思維意識

思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對廣義上的文本所呈現(xiàn)出的信息進行分類、分解、加工、處理的過程。在教學(xué)中，我們通常認為思維是一種高階層的知識的學(xué)習(xí)，是一種極其復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。

以“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”為例，在實際的語文教學(xué)中，“如何體味”“如何推敲”“體味、推敲到什么程度”等都是有差異性的，給課堂教學(xué)預(yù)留了思維意識培養(yǎng)的廣泛空間。

如《理想的風(fēng)箏》（蘇教版小學(xué)語文第12冊）文中的一個句子：當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。許多教師在教學(xué)中都會不約而同地抓住“浮”進行教學(xué)。我們不妨看以下幾個片段教學(xué)的設(shè)計：

設(shè)計一：

師：請同學(xué)們仔細讀一讀這個句子，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。也可以和同桌的同學(xué)一起交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。接下來是學(xué)生的交流，最后教師在總結(jié)中特別強調(diào)了“浮”一詞的含義。

設(shè)計二：

執(zhí)教教師要求學(xué)生先把這個句子認真地讀幾遍，然后想一想“浮”能不能換成“涌”“冒”，為什么？接下來組織學(xué)生討論、交流，最后對學(xué)生的看法進行總結(jié)。

設(shè)計三：

執(zhí)教教師聲情并茂地朗讀這句話。讀后問：從老師的朗讀中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的答案形形色色，但主要還是圍繞著“浮”一詞不能用其他詞替代而展開，這時候老師并不急于下定論，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文再讀一讀句子，再說說自己的發(fā)現(xiàn)，這個時候?qū)W生的發(fā)現(xiàn)明顯不再停留在詞義的層面，他們讀出：“浮”是人們擺脫“漫長而枯燥”的冬季在心里自然表現(xiàn)出來酣暢淋漓的快意，是發(fā)出內(nèi)心深處的愉悅，也是對下文的鋪墊，意味著春天來了又可以看到劉老師放風(fēng)箏了。有了這些體會，教師再一次要求學(xué)生帶著理解讀這個句子。

我們不難發(fā)現(xiàn)，三種設(shè)計都或多或少涉及主動探究能力的培養(yǎng)，但著力點不同，層次感也不同。設(shè)計一、設(shè)計二側(cè)重對重點詞反復(fù)斟酌，用心體味，在詞語的理解上用心、用力，但學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)始終擺脫不了教師的無形影響，也就談不上真正的主動探究學(xué)習(xí)。而設(shè)計三并不是一味停留在詞語推敲的層面。首先通過感情朗讀讓學(xué)生感受詞語的溫度、詞語的感染力，為學(xué)生的主動探究搭橋鋪路;其次，引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，感受詞語的妙用，提升鑒賞能力;最后則是內(nèi)化語言，與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師的教學(xué)一直呵護著學(xué)生的思維主線，或牽引、或放手、或點撥，教師牢牢抓住這根線，步步為營，幫助學(xué)生厘清詞語背后的信息，還原完整邏輯關(guān)系的知識體系。這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)更多的是“我要學(xué)、我想學(xué)”，而不是貼著主動學(xué)習(xí)標(biāo)簽的“假學(xué)習(xí)”。

三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新是核心——在拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力

語文教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，在時間、空間上，在方式、方法上給學(xué)生鋪設(shè)了靈活多變的主動學(xué)習(xí)途徑，如果運用得當(dāng)，將大有裨益。

如《孔子游春》（蘇教版小學(xué)語文第12冊）的最后總結(jié)環(huán)節(jié)，可以這般引導(dǎo)：首先，讓學(xué)生說一說所了解的孔子以及七十二賢弟子;其次，組織學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成若干小組進行討論;最后，學(xué)生在自主互動中進一步交流、辨析、升華。這種設(shè)計方式與單一的“說《論語》”“讀《論語》”最大的不同在于給了學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生有話可說，把束縛學(xué)生思維的瓶頸不自覺間打開，學(xué)生的創(chuàng)新思維如同有了源頭活水，瞬間“活”起來。

總之，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，但重在靈活運用、合理運用、科學(xué)運用，不能一味追求主動探究能力的培養(yǎng)而失去課文的“本真”，讓語文能力與語文素養(yǎng)“變味”。

（本文系2018年度寧德市研究立項課題《構(gòu)建快樂閱讀體系提升幸福感的實踐與研究》編號：NJYKT2018-075研究成果。）