小學(xué)體育應(yīng)用分層教學(xué)的實踐探究

章秋仙

(浙江省樂清市城東第二小學(xué) 浙江 樂清 325600)

教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，教學(xué)方式是否科學(xué)、合理，是關(guān)系著教學(xué)效果的主要因素，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有較大影響。

1.小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

1.1 對體育學(xué)科的重視度不高。受應(yīng)試教育思想的嚴重影響，教學(xué)科目形成了“主科”與“副科”之分。體育被當(dāng)作“副科”，其重要性被輕視。學(xué)校教育對體育教學(xué)的重視度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)利用體育教學(xué)時間開展“主科”教學(xué)的現(xiàn)象[1]。

1.2 體育教學(xué)缺乏規(guī)范性。一些教師未擺脫原有的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)模式的合理性、科學(xué)性不強，導(dǎo)致體育教學(xué)的質(zhì)量和效果不佳。課堂上，教師組織學(xué)生進行了熱身、跑步等基本鍛煉項目后，通常會讓學(xué)生自由活動，自行娛樂[2]。這種教學(xué)方法缺乏規(guī)范性，使得鍛煉時間不足，項目過少，難以實現(xiàn)體育教學(xué)目標，無法讓學(xué)生掌握體育技能。

1.3 缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師往往更強調(diào)理論的講解，課堂的大部分時間都被理論講解占據(jù)。這一過程互動性較差，教師難以對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，學(xué)生之間也無法交流，枯燥的教學(xué)方法容易讓學(xué)生失去興趣，被動的進行體育鍛煉。

1.4 教學(xué)評價機制不合理。體育教學(xué)評價內(nèi)容缺乏過程性，更多地關(guān)注學(xué)生的體能和運動技巧，評價的重點多集中在學(xué)生的身體素質(zhì)上，忽視了對學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的評價。同時，評價方式缺乏多元性，多以老師評價學(xué)生的方式進行，未進行學(xué)生自主評價和互評。另外，評價機制缺乏實效性，目前的學(xué)習(xí)評價的覆蓋面不夠廣泛，難以實現(xiàn)全部的主要功能，未能體現(xiàn)激勵、改進等功能。

2.小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的原則

2.1 非固定化。分層教學(xué)不是固定的教學(xué)模式，而是靈活多變的，要以學(xué)生的實際情況為基準進行適時地調(diào)整。

2.2 非公開化。小學(xué)生的自尊心較強，且身心發(fā)展水平不一，教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，更要尊重學(xué)生的隱私。開展分層教學(xué)時要注意隱蔽性，在劃分學(xué)習(xí)層次時，教師要在一定程度上進行保密，心中有數(shù)即可，沒有必要讓學(xué)生知道分層規(guī)則，以免對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成一定的打擊，消減其自信心。

2.3 非直線化。教師在分層教學(xué)中的角色是引導(dǎo)者，要是要尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，改變傳統(tǒng)的直接干預(yù)式教學(xué)模式，適時地給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，糾正其錯誤動作[3]。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有差異，教師要調(diào)整溝通方式，在教學(xué)中融入更多交流技巧，引導(dǎo)學(xué)生將運動熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，讓興趣發(fā)展為志趣，學(xué)會享受運動。

3.小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的對策

3.1 對學(xué)生的分層。

(1)根據(jù)學(xué)生特點進行分層。首先，可以根據(jù)性格特點分層。教師可以將性格的內(nèi)向外向、積極性程度、興趣度等當(dāng)作分層指標，將學(xué)生對體育學(xué)科的情感投入作為不同的發(fā)展指向[4]。其次，要以學(xué)生的身體素質(zhì)作為分層標準。

(2)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層。根據(jù)成績可以為不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生差別安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地幫助其提升[5]。但成績不能決定學(xué)生的真實水平，教師還應(yīng)對學(xué)生的能力進行評估，以學(xué)習(xí)能力為主要的分層依據(jù)。

3.2 對教學(xué)的分層。

(1)對目標的分層。根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以將教學(xué)目標分成三層，分別為A、B、C，以教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)要求為依據(jù)，將其細化為不同等級。A：降綱縮本。

(2)對課程難度的分層。體育課程是理論聯(lián)系實際的過程，為了提升學(xué)生的接受度，教師應(yīng)在課程設(shè)計中充分考慮課程難度。

(3)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層。教師應(yīng)將每個層次的學(xué)生所學(xué)掌握的技能明確下來，讓每個同學(xué)對自身需要實現(xiàn)的基本目標有清晰的認識。

(4)對課后訓(xùn)練內(nèi)容的分層。課后訓(xùn)練是對體育教學(xué)的補充和鞏固。教師應(yīng)遵從“量同質(zhì)不同”的原則，幫助學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練計劃，實現(xiàn)“培優(yōu)輔差促中間”。

(5)對評價的分層。教師應(yīng)不斷完善考核機制，建立多元化的評價體系，在評價過程中要整合理性要素和感性要素的關(guān)系，讓評價起到正面的查缺補漏和激勵作用。

結(jié)束語

分層教學(xué)迎合了素質(zhì)教育和新課程改革的具體要求，有利于提高學(xué)生的智力、能力等綜合素養(yǎng)，更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，是符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法。通過分層推進，教師可以提高體育教學(xué)的整體效益，幫助所有學(xué)生共同進步。小學(xué)體育教師應(yīng)以因材施教為準則，落實分層教學(xué)方法，提升教學(xué)的針對性，改善教學(xué)質(zhì)量。