小學(xué)閱讀教學(xué)中的生成反思

張桂霞

(貴州省德江縣共和鎮(zhèn)中心完小 貴州 德江 565200)

教師對小學(xué)閱讀教學(xué)有正確理解可以為有效提高教學(xué)效率提供理論基礎(chǔ)，使閱讀學(xué)習(xí)有效的步入到課堂之中。通過現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)采取小組閱讀的形式教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)往往都是讓同桌或者前后桌為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種小組形式徒有其表，而沒有真正的效果。作為教師應(yīng)該清楚，小學(xué)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要手段，但是在實(shí)際教學(xué)中對突破教學(xué)重難點(diǎn)并沒有非常明顯的效果。實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師可以將其作為一種文化來面對，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的途徑。

1.生成性教學(xué)不是自由教學(xué)

生成性教學(xué)極力反對把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，不敢讓學(xué)生有所突破。這是對學(xué)生思考主動(dòng)權(quán)的扼殺。教師要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大膽說出自己的想法。課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師本應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)中這種"動(dòng)態(tài)生成"的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。但如果認(rèn)為課堂的"活力"就是追求唇槍舌戰(zhàn)的辯論場面，而教師僅是坐山觀虎斗的旁觀或輕描淡寫的點(diǎn)撥的話，那我們的語文教學(xué)也未免太隨意、太自由了，這只會(huì)把我們學(xué)生帶入到一個(gè)死胡同里去。

2.生成性教學(xué)不是學(xué)生主宰

課堂作為新課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，生成性教學(xué)解放了教師，解放了學(xué)生，解放了教材。但也應(yīng)指出，生成性教學(xué)不是讓學(xué)生有什么說什么，想到哪說到哪兒，不是隨心所欲。我們的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，但絕不是學(xué)生主宰課堂。因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)出現(xiàn)的某些看似熱鬧、活躍的課堂氣氛，其實(shí)缺失了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.生成性教學(xué)不是否定預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是教師在課堂教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、安排，它是備課的重要組成部分。有了預(yù)設(shè)，才知課堂教學(xué)的目標(biāo)；有了預(yù)設(shè)，才知課堂教學(xué)活動(dòng)展開的順序；有了預(yù)設(shè)，才知教師是否完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；也只有預(yù)設(shè)教師才會(huì)深入地解讀文本，而教師解讀文本時(shí)體驗(yàn)、感悟的深度，在很大程度上影響著預(yù)設(shè)和生成的質(zhì)量。因此，預(yù)設(shè)的保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。正是有了預(yù)設(shè)，我才深深懂得教學(xué)。只有教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的對文本、學(xué)生動(dòng)態(tài)形成進(jìn)行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，讓學(xué)生在一定的氛圍中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。因此，教師應(yīng)把"精心預(yù)設(shè)"看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)用心捕捉教學(xué)中的"及時(shí)生成"，如果沒有預(yù)設(shè)，即使課堂出現(xiàn)了活躍熱烈精彩的場面，學(xué)生也終究是一只沒有翱翔功能的公雞，永遠(yuǎn)無法展翅高飛于藍(lán)天。