小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)框架的建構(gòu)

柴亞鋒

摘要：課堂教學(xué)評價(jià)是師生課堂生活當(dāng)中重要的一個(gè)部分。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)能夠有效地促進(jìn)教師把握和研究教材的內(nèi)容還有教學(xué)的方法。但是隨著目前新課改不斷的深化發(fā)展還有新教材的應(yīng)用，這樣的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)無法滿足新課改的要求，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。所以就小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)框架需要作出重新的建構(gòu)。本文就小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)框架的建構(gòu)策略展開進(jìn)一步的分析，希望可以給一線的小學(xué)教師一些啟發(fā)和教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;教學(xué)評價(jià);評價(jià)框架

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）以教師教學(xué)行為為中心

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)習(xí)慣將教師的教學(xué)行為作為評價(jià)的中心，會考慮教師的教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出還有如何突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師的教學(xué)方法是否靈活多樣，在課堂中教學(xué)語言是否流程等等，也就是大部分的評價(jià)都是從教師的角度來考量的，忽視了學(xué)生的主體性。

（二）評價(jià)中教學(xué)方法考慮較多

在就教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，把關(guān)注點(diǎn)放在了教師的教學(xué)方法是否得到上面，還有會針對教師的教學(xué)方法是否靈活等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，但是對于教師是否引導(dǎo)學(xué)生自己掌握了合理的學(xué)習(xí)方法沒有過多的給予關(guān)注，存在著重教學(xué)方法而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)象。這自然不利于學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）側(cè)重對靜態(tài)的教學(xué)要素的評價(jià)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)中，更加側(cè)重對靜態(tài)的教學(xué)要素的評價(jià)，比如教學(xué)的目標(biāo)還有內(nèi)容以及方法等等。但是很少關(guān)注到動態(tài)的教學(xué)過程，比如課堂中師生互動的情況，還有學(xué)生參與課堂的情況以及討論和實(shí)驗(yàn)的情況等等。尤其是對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動、社會實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏評價(jià)。

（四）評價(jià)忽視學(xué)生體驗(yàn)和感悟

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中，更多的是關(guān)注教師是否把握教學(xué)重點(diǎn)，教材分析是否透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完美，如果這些都符合標(biāo)準(zhǔn)那么就是一節(jié)完美的課程，對學(xué)生的體驗(yàn)和感悟很少涉及，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，很難促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，教學(xué)實(shí)效性不是特別的理想。尤其可以看出目前小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)還存在著諸多問題，長時(shí)間下去會導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)偏離了教學(xué)的目標(biāo)和方向，無法真正的滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

二、小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)框架構(gòu)建

（一）注意活動性

在建構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系的時(shí)候需要考慮學(xué)科活動設(shè)計(jì)是不是圍繞著教學(xué)的目標(biāo)展開，避免活動的形式主義。另外需要關(guān)注整個(gè)教學(xué)的過程是否具備活動化的特點(diǎn)，要通過開展各種豐富的活動讓學(xué)生真正的體驗(yàn)和參與，提高活動的條理性，要對活動是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力還有自律能力進(jìn)行評價(jià)，要考慮活動是否可以給到學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得知識和提升能力。所以在評價(jià)的時(shí)候一定要注意活動性。[1]

（二）注意興趣性

在構(gòu)建評價(jià)系統(tǒng)時(shí)候要考慮學(xué)科設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否真正的滿足學(xué)生發(fā)展的需求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是否可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生是否可以真正地參與到活動中，在學(xué)習(xí)的過程中是不是真正的實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升，是否可以真正的進(jìn)行知識的探究，掌握科學(xué)的方法等等。

三、小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)框架建構(gòu)

（一）生本取向的課堂教學(xué)評價(jià)框架

這樣的評價(jià)更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)的評價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為課堂教學(xué)評價(jià)主要的內(nèi)容，目前也受到了我們一致的認(rèn)可。針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以就學(xué)生是否可以適當(dāng)參與小組合作是否能夠有效地完成課前的學(xué)習(xí)還有在課堂中是否能夠進(jìn)行主動交流還有在課堂中敢不敢大膽地質(zhì)疑等進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然也會涉及部分對教師的評價(jià)，教師在課堂中是否可以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，是否能夠激勵學(xué)生，教學(xué)語言是否盡量等等。[2]這樣的評價(jià)框架將重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注上面，雖然也涉及到了關(guān)于教師的評價(jià)，但是都是圍繞著最終給學(xué)生帶去的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價(jià)，有助于發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）校本取向的課堂教學(xué)評價(jià)框架

課堂教學(xué)本身就是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，人們本身就具有不同的視角，會形成不同的教學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度。而且目前也提倡每個(gè)學(xué)校要具有自己的特色，擁有自己的教學(xué)主張，構(gòu)建自己的教學(xué)模式。所以構(gòu)建學(xué)校特色的課堂教學(xué)評價(jià)框架也是勢在必行的。校本取向的課堂教學(xué)評價(jià)框架要正確地處理教師與課堂還有教師與課堂文化還有學(xué)生與課堂文化等這些方面的關(guān)系，能夠?qū)⒏鱾€(gè)要素進(jìn)行有效的整合。這一評價(jià)框架的構(gòu)建還處于探索階段。

結(jié)束語：

總而言之，不同的教學(xué)觀和質(zhì)量關(guān)會形成不同的評價(jià)觀。評價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動中占據(jù)著非常重要的位置，那么針對我們本質(zhì)意識的差異，肯定會設(shè)計(jì)出不同的評價(jià)框架。比如我們提到的生本框架還有校本框架，除此以外其實(shí)還包含了很多類型。作為小學(xué)教學(xué)活動，為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的作用和優(yōu)勢，作為小學(xué)教師要能就評價(jià)模式展開不斷地探索，找到新的評價(jià)方式，構(gòu)建新的評價(jià)系統(tǒng)，在構(gòu)建中要充分地考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)評價(jià)的內(nèi)容和方式，全面的提升評價(jià)的質(zhì)量，讓學(xué)生可以獲得更全面的發(fā)展。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]王萍.試論小學(xué)語文評價(jià)語言使用的技巧[J].科學(xué)中國人.2015（5）.

[2]楊菊梅.對目前小學(xué)語文評價(jià)的思考與實(shí)踐分析[J].新課程·上旬.2015（3）.

[3]李為鋒.全面全程全體——構(gòu)建小學(xué)語文評價(jià)新模式之我見[J].文教資料.2016（21）.