音樂(lè)為本 提高音樂(lè)教學(xué)的有效性
——《楊柳青》教學(xué)隨想

周 華

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

自新課程改革以來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，課堂氣氛越來(lái)越輕松、和諧。但在這些方面，有多少看似豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是有效的？這需要引起教師們的重視和思考。筆者就蘇教版四年級(jí)《楊柳青》為例，以音樂(lè)為本，對(duì)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)審美表現(xiàn)的興趣，提高音樂(lè)教學(xué)的有效性展開(kāi)了探索。

一、激發(fā)興趣，注重新課導(dǎo)入的有效性

課堂伊始的導(dǎo)入教學(xué)，是音樂(lè)課非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，生動(dòng)活潑、形象有趣的導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿向往，也直接影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和效果。因此，一堂好的、學(xué)生喜歡參與的音樂(lè)課，一定會(huì)有精彩的導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法是筆者經(jīng)常用的一種方法，這種方法著眼于首先讓學(xué)生具體感受與課題相關(guān)的情境，其次在特定的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，收到了較好的課堂效果。

例如，在教學(xué)《楊柳青》這一課中，筆者首先播放揚(yáng)州電視臺(tái)《今日生活》節(jié)目的片頭曲視頻，學(xué)生立即被歌曲中那熟悉的揚(yáng)州方言所吸引，倍感親切，自然地進(jìn)入了想說(shuō)方言的氛圍中。然后筆者以下列方式介紹新課程：“作為揚(yáng)州人的同學(xué)們，你們的揚(yáng)州方言說(shuō)得怎么樣呢？下面老師就要考考你們了。誰(shuí)能用咱揚(yáng)州話讀一讀？”有趣的家鄉(xiāng)方言讀歌詞導(dǎo)入活動(dòng)，既為學(xué)生接下來(lái)的歌詞學(xué)習(xí)埋下了伏筆，又瞬間讓他們自然地融入生動(dòng)的民歌學(xué)習(xí)氛圍中，課堂效果非常好。

二、以音樂(lè)為主，注重教學(xué)方法的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境是音樂(lè)課中情感滲透的前提和基礎(chǔ)。它是激發(fā)情緒的催化劑，可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。因此，教師要注重在課堂上利用情境創(chuàng)作來(lái)喚起學(xué)生的好奇心，可以采用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，如多媒體課件播放背景音樂(lè)、電影、動(dòng)畫(huà)等[1]。

例如，在教學(xué)《楊柳青》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生盡快融入民歌情境，樂(lè)于學(xué)習(xí)、表現(xiàn)歌曲，拉近學(xué)生與方言、學(xué)生與民歌、學(xué)生與教師的距離，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)揚(yáng)州百姓的身邊事（電視節(jié)目方言說(shuō)唱主題曲）、看揚(yáng)州風(fēng)情（揚(yáng)州特色、風(fēng)光視頻）、過(guò)揚(yáng)州橋游戲（探究式完成歌曲一字多音的學(xué)唱），以及教師表演唱、師生接龍用方言唱歌等方式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在濃郁的平常事、身邊景、家鄉(xiāng)話的情境中，掌握了歌曲的演唱風(fēng)格，也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（二）采用靈活的開(kāi)放式教學(xué)

開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)使用不同的教學(xué)方法，而不是機(jī)械地采用相同的教學(xué)方法。音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂(lè)教育必須首先通過(guò)音樂(lè)和身體的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂(lè)本能，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷反思能力。該理論表明，音樂(lè)具有動(dòng)態(tài)特征，應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，可用點(diǎn)頭和其他動(dòng)作來(lái)感知和掌握音樂(lè)的節(jié)奏[2]。

例如，在《楊柳青》的教學(xué)中，多音調(diào)是這首歌的難點(diǎn)。所以筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究、演唱不同樂(lè)句中的“一字多音”樂(lè)句：（1）你能找到雙音橋嗎？（2）你能帶領(lǐng)同學(xué)們唱一唱嗎？（3）還有“一字三音橋”你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（4）你能試著唱一唱嗎？等等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生加入聲勢(shì)動(dòng)作輔助演唱，由淺入深、由易到難演唱歌曲的一字多音，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。有趣的小組“過(guò)橋”視唱游戲法，既避免了枯燥、單調(diào)的師生聽(tīng)唱歌曲學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生體驗(yàn)和感受團(tuán)隊(duì)探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）運(yùn)用精妙的課堂語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。教師的教學(xué)效果，很大程度上取決于他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教育家季米良捷夫說(shuō)過(guò)：“教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西傳達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)寫(xiě)下來(lái)，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！币魳?lè)學(xué)科，由于其音樂(lè)性與生活的密切關(guān)系，教師需要用更復(fù)雜的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)，不同年齡的學(xué)生應(yīng)使用不同的教學(xué)語(yǔ)言[3]。

例如，在《楊柳青》一課的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)民歌中的襯詞表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，甚至有個(gè)別學(xué)生借此頑皮嬉笑，針對(duì)這種情況，為了保持學(xué)生的興趣，維護(hù)他們的自尊心，筆者這樣說(shuō)道：“剛才很多同學(xué)聆聽(tīng)歌曲時(shí)，笑了，是覺(jué)得歌曲中有讓你們覺(jué)得有趣的地方嗎？同學(xué)們知道嗎，其實(shí)，正是這些有趣、充滿生活氣息的襯詞表現(xiàn)了咱們揚(yáng)州民歌的特色。它們并沒(méi)有具體含義，我們把它們稱為襯詞。為什么歌曲中總是出現(xiàn)這樣的襯詞呢？待同學(xué)們唱完以后，老師再慢慢地告訴你們，好嗎？”筆者認(rèn)為通過(guò)這樣的語(yǔ)言處理，學(xué)生在接受教育的同時(shí)將更加全面地學(xué)習(xí)歌曲，從而獲得良好的教學(xué)效果。

（四）鼓勵(lì)生動(dòng)的合作創(chuàng)編

在音樂(lè)教學(xué)中，筆者比較注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生在欣賞完《楊柳青》的合唱后，鼓勵(lì)他們分組合作，對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理。學(xué)生們以小組為單位，探索性地對(duì)歌曲演唱形式進(jìn)行創(chuàng)編，只見(jiàn)他們有的借鑒奧爾夫節(jié)奏方法，為歌曲伴奏創(chuàng)建一個(gè)身體動(dòng)作，有的使用單簧管合奏來(lái)表達(dá)歌曲……在這種自制和自我實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。雖然學(xué)生的“工作”質(zhì)量參差不齊，但是學(xué)生在課堂上自主獲取了知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。此時(shí)，教師成了整個(gè)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者（播放音樂(lè)，組織比賽等）。

三、以生為本，注重評(píng)價(jià)方式的有效性

課堂評(píng)估是指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。音樂(lè)課程的分?jǐn)?shù)不能以書(shū)面形式完全計(jì)算。不準(zhǔn)確的音樂(lè)評(píng)估方法可能會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的渴望和興趣，并導(dǎo)致音樂(lè)教育誤入歧途，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力了。中小學(xué)的音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人士。其宗旨是教育人，在統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人專業(yè)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)掘音樂(lè)的魅力。在實(shí)踐中，筆者探討了程序性、主觀性和顯著性評(píng)價(jià)方法，主要包括通常的累積評(píng)價(jià)方法、合作績(jī)效評(píng)價(jià)方法和特殊顯示評(píng)價(jià)方法。面對(duì)學(xué)生興趣盎然的創(chuàng)編，筆者提出“沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有更好”的口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生就同學(xué)們的創(chuàng)編表演進(jìn)行實(shí)際的評(píng)價(jià)，或提出完善的方法。總之，評(píng)估的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。在課堂上使用不同的評(píng)估方法，可以使學(xué)生更積極地參與課堂，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教學(xué)的方法是多種多樣的，只有在音樂(lè)教學(xué)中充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，圍繞音樂(lè)要素，以音樂(lè)為主線，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合自身的有利條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使我們的音樂(lè)教學(xué)達(dá)到高效。