建設(shè)積極的小學(xué)班級(jí)文化 營(yíng)造良好的育人環(huán)境

陳瑤池

（廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)，廣東廣州 510080）

引 言

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)凝聚力與向心力的表現(xiàn)，也是一個(gè)班級(jí)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，因此，教師必須著力建設(shè)積極的班級(jí)文化，用這種無(wú)形的力量，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在富有正能量的環(huán)境中，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

一、健全班級(jí)制度

建設(shè)積極的小學(xué)班級(jí)文化的首要工作應(yīng)是健全班級(jí)制度。古語(yǔ)云“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，教師只有先行制訂一定的班級(jí)管理制度，學(xué)生才會(huì)在此制度的指引下，規(guī)范自己的行為，做出合乎學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為。對(duì)于小學(xué)生而言，他們受年齡以及心理?xiàng)l件的限制，自我控制能力不強(qiáng)，若是沒(méi)有明確的班級(jí)管理制度，學(xué)生容易順從自己的心意，做出一些不符合學(xué)生這個(gè)“角色”的行為，給自己的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的麻煩，甚至可能會(huì)影響到其他同學(xué)。因此，班主任有必要結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)的實(shí)際情況，制訂具有可行性的班級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)生的行為予以有效約束，使其能夠在這種管理制度的約束下，學(xué)會(huì)自我管理、自我教育，進(jìn)而不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。

另外，班主任在制定相關(guān)的管理制度之后，還需根據(jù)管理實(shí)效及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理制度，讓該制度能夠一直保持時(shí)效性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)文化的建設(shè)[1]。除此之外，班級(jí)管理制度要融入日常教學(xué)中予以執(zhí)行。為了在班級(jí)內(nèi)部樹(shù)立起班級(jí)管理制度的權(quán)威性，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，鼓?lì)學(xué)生共同參與到班級(jí)管理工作中，讓學(xué)生在鍛煉自身管理能力之余，學(xué)會(huì)體諒班級(jí)管理者的難處，從而積極配合其管理工作。

二、確立班級(jí)目標(biāo)

班級(jí)作為一個(gè)整體，必須要有共同的奮斗目標(biāo)，才能形成一種向心力，進(jìn)而讓全體成員在這種向心力的影響下，凝聚為一體。若是沒(méi)有這種奮斗目標(biāo)，學(xué)生容易在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的方向和奮斗的動(dòng)力。所以，在班級(jí)文化建設(shè)中，教師需要通過(guò)明確班級(jí)奮斗目標(biāo)，讓每位學(xué)生定位自己在班級(jí)中的角色。在此基礎(chǔ)上，才能使每位學(xué)生迸發(fā)活力與創(chuàng)造力，以最大的熱情接受班級(jí)管理，進(jìn)而完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以部分的優(yōu)化促進(jìn)整體的發(fā)展。例如，教師可以在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起制訂成長(zhǎng)目標(biāo)，朝著“最優(yōu)班級(jí)”的方向共同努力，并讓每位學(xué)生都明白：一個(gè)班級(jí)就相當(dāng)于一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中，每位學(xué)生都是重要的一員，無(wú)論學(xué)生是存在成績(jī)方面的差異，還是相貌方面的差異，這些都是次要因素，最重要的是，這個(gè)大家庭不能缺少任何一個(gè)成員[2]。如此一來(lái)，才會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而對(duì)班級(jí)有濃厚的感情，愿意為班級(jí)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量，并從內(nèi)在改變自己的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中不可或缺的一部分，時(shí)刻激勵(lì)自己奮發(fā)向上。當(dāng)有成員或是整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)偏離預(yù)期目標(biāo)的情況時(shí)，班級(jí)奮斗目標(biāo)也可以作為航標(biāo)，讓學(xué)生有參照對(duì)比的實(shí)例，認(rèn)真總結(jié)這段時(shí)期的“得失”。

例如，教師可以先行帶頭反思，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)先找原因，而非是“抱怨這”“抱怨那”，從而使學(xué)生能有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并勇于承認(rèn)自身的錯(cuò)誤；然后教師須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并利用班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生指出自己存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，并將這些方法實(shí)際應(yīng)用在后期班級(jí)管理與自我學(xué)習(xí)之中。承認(rèn)不足固然重要，但是針對(duì)問(wèn)題有所改進(jìn)才是反思的重要價(jià)值，所以，教師要注意監(jiān)督學(xué)生優(yōu)化改進(jìn)的進(jìn)度，不能因?qū)W生年齡小就將存在的問(wèn)題“放任不管”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，班級(jí)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的奮斗目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中受益匪淺，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)建班級(jí)物質(zhì)文化

一個(gè)充滿文化氛圍的教室環(huán)境，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響不可估量，所以，教師要注意營(yíng)造良好的育人環(huán)境，通過(guò)環(huán)境，展現(xiàn)班級(jí)的育人特色，讓學(xué)生在這種育人特色中，不斷積淀文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成核心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為有知識(shí)、有能力的全面型人才。例如，教師可以充分利用教室的墻壁，讓有書(shū)法特長(zhǎng)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)一些勵(lì)志名言，并將之粘貼在教室墻壁上，供學(xué)生自我警醒；也可以在教室一角放置書(shū)柜，供學(xué)生互相借閱書(shū)籍，以使其拓寬知識(shí)視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生全面接受與吸收知識(shí)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期閱讀更多的書(shū)籍，于學(xué)生而言，意義重大。所以，教師不妨將教室空間與課余時(shí)間結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間，吸納各類(lèi)知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，從而為學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可以將黑板報(bào)作為宣傳的陣地，在教室中設(shè)置公告欄，將班級(jí)管理制度、課程表、值日安排等內(nèi)容張貼其中，供學(xué)生查閱，讓學(xué)生能夠明確自己的任務(wù)，按時(shí)完成。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的一種有效方式，能夠讓當(dāng)天值日的學(xué)生，在全班學(xué)生的監(jiān)督下，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成本職任務(wù)，從而保證班級(jí)管理的各項(xiàng)工作能夠有序進(jìn)行，為全體成員營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、創(chuàng)建班級(jí)精神文化

班級(jí)精神文化具有移情、承載和凝聚的功能，是所有師生共同創(chuàng)造的一種精神財(cái)富，體現(xiàn)著師生共同認(rèn)知與維護(hù)的理念、情感、價(jià)值取向，是規(guī)范學(xué)生行為、熏陶學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操的重要手段。教師應(yīng)與學(xué)生一起商量制訂班級(jí)的名稱(chēng)、班徽、班訓(xùn)、班級(jí)精神等，并明確其中所蘊(yùn)含的意義，使之成為共同奮斗的精神支柱。

五、重視班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，也是一個(gè)班級(jí)凝聚力的展現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織能力，鼓勵(lì)并動(dòng)員學(xué)生積極參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中鍛煉自己的綜合能力、張揚(yáng)個(gè)性，成為自己心目中向往的人。

例如，學(xué)校舉行的校運(yùn)會(huì)就是一項(xiàng)重要的班級(jí)活動(dòng)，教師在校運(yùn)會(huì)正式開(kāi)始之前，應(yīng)給學(xué)生做動(dòng)員工作，務(wù)必要讓每位學(xué)生都意識(shí)到積極參與校運(yùn)會(huì)的重要性。比如，有體育特長(zhǎng)的學(xué)生可以按照自己的特長(zhǎng)，選擇想要參加的比賽項(xiàng)目；文筆較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)寫(xiě)稿件，然后送至主席臺(tái)，由主持運(yùn)動(dòng)會(huì)的主持人宣讀；其他學(xué)生可以負(fù)責(zé)執(zhí)勤、送水以及啦啦隊(duì)等工作，也可以在本班選手上場(chǎng)時(shí)，一起喊“加油”助威。通過(guò)這些分工，學(xué)生能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，樹(shù)立一種責(zé)任意識(shí)，力爭(zhēng)將自己所負(fù)責(zé)的工作做好，而不是一旦遇到問(wèn)題，就尋求教師與家長(zhǎng)的幫助。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)活動(dòng)的作用，充分利用每次班級(jí)活動(dòng)所帶來(lái)的機(jī)遇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本”到“生活”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體”到“團(tuán)隊(duì)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有能力的人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，勇于承擔(dān)屬于自己的職責(zé)，在學(xué)習(xí)知識(shí)之余，養(yǎng)成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)至關(guān)重要，其不僅關(guān)乎班級(jí)的管理，更關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，所以，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。教師應(yīng)努力在班級(jí)之中營(yíng)造良好的育人環(huán)境，讓“教書(shū)”與“育人”并駕齊驅(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。