高中語文素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑

楊 正

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就語文課程性質(zhì)說：“語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”從以上兩段權(quán)威論述可以看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然并未對(duì)語文素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)作出具體解釋，但也從總體上就其提出了要求。

一.高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

語文素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、多因素、多層次的綜合概念。一般來說，教育領(lǐng)域提出一個(gè)指向?qū)嵺`的命題，多含有對(duì)現(xiàn)實(shí)的某種概括和對(duì)未來走向的某種判斷，并希望對(duì)教育實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用。“語文素養(yǎng)”還沒有描繪出具體的藍(lán)圖，目前僅停留在語文素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋和模型的建構(gòu)上，還沒能給出一個(gè)科學(xué)的定義。筆者在梳理語文知識(shí)、語文能力、語文品質(zhì)、語文素質(zhì)幾個(gè)概念的基礎(chǔ)上，力求明確語文素養(yǎng)較為確定的或應(yīng)有的含義與特點(diǎn)。

1.語文知識(shí)。程大琥教授認(rèn)為，漢語文的客體知識(shí)，可以通俗地理解為一切客觀存在的、不以人們意志為轉(zhuǎn)移的、有關(guān)漢語文的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的全部成果。從層面上梳理，包括漢語文的感性知識(shí)和理性知識(shí)。漢語文的感性知識(shí)也就是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，諸如人們在語文活動(dòng)中能夠感知和運(yùn)用的漢語文材料，就是其最初級(jí)、最基本、最具體的知識(shí)形態(tài)。

2.語文能力。它是指完成語文活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，“客觀地存在于漢語學(xué)習(xí)者逐漸擁有的漢語文主體世界里”。簡單地說，語文能力就是運(yùn)用語言的能力。語文能力是語文素養(yǎng)的核心，其強(qiáng)弱可以顯示出一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低。張志公曾經(jīng)描繪過學(xué)生的語文能力：“出口成章”的口頭交際能力，“一目十行，過目成誦”的閱讀能力，“下筆千言，倚馬可待”的寫作能力。程大琥教授認(rèn)為，還必須擁有一定程度的轉(zhuǎn)譯能力和編錄能力。

3.語文品質(zhì)。語文品質(zhì)是語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中情意因素的統(tǒng)稱，它包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)要素。它是整個(gè)語文活動(dòng)的“動(dòng)力―維持―調(diào)節(jié)”系統(tǒng)。語文學(xué)習(xí)的欲望靠動(dòng)機(jī)，語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣靠養(yǎng)成，克服語文學(xué)習(xí)的困難靠意志，語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程靠情感支撐、靠態(tài)度保證。

二.高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

1.加強(qiáng)教師自身語文素養(yǎng)的提升，發(fā)揮典范的作用

加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，首先就要提高語文教師自身素養(yǎng)的提升，教師是學(xué)生模仿和效仿的典范，教師的綜合素養(yǎng)的水平?jīng)Q定著學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的層次。教師在日常的教學(xué)以及言行中對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生潛移默化的影響，這就需要教師在提高自己專業(yè)業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，還要注重自己平時(shí)的儀態(tài)、言行，成為學(xué)生心中的標(biāo)桿。

2.改變教學(xué)理念，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，教師采用一言堂的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，沒有積極主動(dòng)的參與到語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)意愿不高，不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，在新課標(biāo)下教師要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以生為本，學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在積極主動(dòng)的參與中提高自己掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的技能和方法。這就需要教師在教學(xué)中將語文素養(yǎng)的提升滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，重點(diǎn)學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的方法和技巧。

3.拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力體現(xiàn)著一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，高中語文教學(xué)在注重學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，為了更好的讓學(xué)生積累豐富的語言，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材范圍之外要拓寬自己學(xué)習(xí)的視野，教師根據(jù)教學(xué)的要求給學(xué)生指定著名的文學(xué)作品、詩集等豐富學(xué)生的思維維度，并適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行討論的活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種辯論賽，增強(qiáng)學(xué)生的思辨水平。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的工程，需要教師、學(xué)生共同努力，堅(jiān)持不懈，在提高自己語文知識(shí)的同時(shí)，收獲語文綜合素養(yǎng)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，推動(dòng)學(xué)生全方面的大發(fā)展。