CLIL 理念下醫(yī)學生學術英語交流能力培養(yǎng)研究

左曉丹

1.問題的提出

隨著學科交流的全球化和英語使用的國際化，英語成為高層次學科學習和國際學術交流的必要技能。對專業(yè)性較強的醫(yī)學生來說尤其如此：其快速準確獲取先進醫(yī)療信息和傳遞自己研究成果的主要渠道是以英語為媒介的互聯(lián)網、國際性學術會議或期刊，具備一定的醫(yī)學英語交際能力對于他們來說至關重要。因此，外語教育也在經歷著一場從傳授語言知識向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應變能力和國際交流能力的轉變。開設學術英語課程是培養(yǎng)學生英語學術交流能力的有效途徑，學術英語注重培養(yǎng)學生的學術交流能力，在各項能力的培養(yǎng)中尤其注重聽說能力1。

2.概念界定

2.1 CLIL

“內容與語言整合性學習”(CLIL) 是指將外語作為教學用語來教授如地理、生物等非語言類課程，是歐盟提出的一種兼顧學科知識和外語學習的具有雙重教學目的的教育模式2。20世紀90年代初CLIL在歐洲興起并迅速發(fā)展起來，該教學模式認為語言不僅是學習的內容，也是學習的工具，注重語言形式與內容教學相互融合，即語言是學習內容的媒介(medium)，內容是學習語言的源泉(resource)3。

2.2 學術英語交流能力

學術英語交流能力，即在學術英語教學的基礎上培養(yǎng)學習者跨文化學術交流的能力。進行國際學術交流要求交流者不僅要有扎實的英語語言基本功,還要熟悉西方文化和國際學術交流的規(guī)則和規(guī)范,以保證學術交流活動高效順利進行4。因此，要培養(yǎng)學生的國際化視野和跨文化意識，和以英語作為工具交流專業(yè)信息的意識和信心。

3.國內外研究現(xiàn)狀述評

近三十年來，作為專門用途英語的重要類別之一，學術英語教學已經在國外許多大學蓬勃開展。學術英語是應用語言學的一個分支，涉及與學習目的有關的教學，Jordan把學術英語分為通用學術英語(EGAP)和專門學術英語(ESAP)兩種。EGAP側重各學科英語中共性的東西,即培養(yǎng)學生在學習中所需要的學生英語口語和書面交流能力,如用英語聽講座、記筆記、閱讀文獻、撰寫論文和參加國際會議及學術討論等。ESAP側重特定學科的語篇題材及職場需要的英語交流能力。

培養(yǎng)學術英語交流能力的英語教學在我國剛剛起步，蔡基剛（2012）指出學術英語更注重培養(yǎng)交際能力，主要培養(yǎng)與學科領域內的同行進行交流的能力5。目前，國內開設學術英語交流課程的高校不多，部分重點高校在學術英語交流教學方面也是剛起步不久，雖然取得了一些成績，如增設了國際會議英語這門課程，并編寫了教材，但遠未達到學術英語交流的教學目標。因此，相關的教學研究文章也不多見，從中國知網收錄的期刊文章數(shù)量來看，截止2017 年5月12日，探討學術英語交流能力的文章有9篇，與醫(yī)學生相關的只有一篇（劉九茹，2016）。本研究嘗試運用CLIL等先進的教育理念，借助TED等網絡教育資源平臺，結合醫(yī)學生實際需求，構建學術英語聽說教學模式,以達到提高其學術英語交流能力的目的。

4.CLIL理念下醫(yī)學生學術英語交流能力培養(yǎng)（需求、內容、途徑）

4.1 醫(yī)學生學術英語交流能力培養(yǎng)的需求分析

學術英語教學是直接面向學習者特殊需求，目的十分明確的英語教學，其核心理論是“需求分析”。學術英語的“需求”主要體現(xiàn)在三個在方面：現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需求、學校院系的專業(yè)需求和學生的個性發(fā)展需求6。

現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需求：全球化時代使中國由“本土型國家”轉變?yōu)椤皣H型國家”，英語作為國際通用語在對外交流活動被廣泛運用，我國醫(yī)學事業(yè)也隨之快速發(fā)展，社會對既具有醫(yī)學專業(yè)知識又具備較高英語水平的復合型人才的需求不斷提高?，F(xiàn)代社會的發(fā)展對教育提出了更高的需求，因此，醫(yī)學生學術英語交流能力的培養(yǎng)正是在這樣的形勢需求下變得比以往更加迫切。

學校院系的專業(yè)需求：隨著醫(yī)學科學的發(fā)展和信息交流的國際化，醫(yī)學院校的英語教學應注重培養(yǎng)學生的以英語為媒介的職業(yè)和學術交流能力，這樣的教學既有利于相關專業(yè)院系的學科領域發(fā)展，也可滿足醫(yī)學專業(yè)本身發(fā)展的需要。

學生的個性發(fā)展需求：大學英語教學的重心要轉向學習者、要能滿足學生的需要，這是開展學術英語的基礎。作為專業(yè)性較強的醫(yī)學生，將越來越多地被要求用英語直接閱讀專業(yè)文獻，聽專業(yè)課程和講座，撰寫綜述和論文，參加國際學術會議的論文宣讀和討論，出國游學和留學。對醫(yī)學生學術英語交流能力的培養(yǎng)，能使其真正成為“英語+專業(yè)”的雙翼人才。

4.2 CLIL理念下學術英語交流能力培養(yǎng)的內容分析

CLIL課堂強調知識和語言的整合，語言成為構筑知識、進行思維的工具，知識賦予語言表達的意義內核。其教育目的是使學習者獲得用非母語進行交際的能力，因此課堂交際成為連接文化傳遞、內容傳授和認知發(fā)展三者的中介。

在內容方面，CLIL課堂突破了傳統(tǒng)語言課堂的語言輸入局限，通過另一門語言來學習學科知識，基于此，本研究選擇自英美國家的網易公開課，尤其是來自TED-TALK,TED-ED 等有關醫(yī)學學術主題的視頻，賦予語言學習真實性和現(xiàn)實性意義，提高語言輸入的真實性和多樣性。這種學科內容與認知發(fā)展的密切關系也能促進學習者和教師的參與度和學習動機。最終達到促進學習者運用語言構建知識和表達知識，為今后職場或學術領域的交流打下基礎的目的。在文化方面，CLIL課堂培養(yǎng)學習者運用英語作為通用語進行跨文化交際的能力，理解并包容不同的文化視角。

4.3 CLIL理念下學術英語交流能力培養(yǎng)的途徑分析

（1）從學習者角度出發(fā)，培養(yǎng)其跨文化交流意識和國際化視野：全球化背景下,科學研究己不可能在缺乏交流的狀態(tài)下進行。利用英語進行國際學術交流是英語應用能力的重要組成部分,是高層次科技人才了解最新科技動態(tài)、把握相關學科前沿、從事國際學術交流與合作、開展科技創(chuàng)新的重要學術工具。

（2）CLIL理念下構建“聽說寫一體化”教學模式：根據馬廣慧和文秋芳建立的語言知識與能力變量對英語寫作能力的影響模式,英語聽力與口語能力分別對英語寫作能力有間接影響和直接影響，這說明英語聽說能力對英語寫作能力的發(fā)展具有積極的推動作用。在此基礎上構建“聽說寫一體化”教學模式：課堂聽說+英語陳述匯報（課內、課外）+寫作。選擇適合學生實際需求的學術講座，在課堂進行聽說訓練；在學習了解相關知識的基礎上，要求學生作同一主題的英語陳述匯報，學生們準備英文陳述的過程也是直接參與、主動獲取自己所需要知識和技能的過程，同時，在和教師共同探討學術英語表達技巧中也加深了對英語語言知識的理解，從而真正達到學術交流的目的；最后為學生營造實際、有效、與學生真實寫作任務相符合的環(huán)境，提高其學習動力。該模式下的英語教學反過來也有助于提升學生的專業(yè)水平和學術素養(yǎng)。

5.結語

在以往學術英語聽說的研究的基礎上，CLIL對于學術英語聽說教學有很好的促進作用：從學習者角度出發(fā)，可以很好的激發(fā)學習者的自主學習能力，促進學習者對課程的關注度與參與度，有助于其學術英語聽力、口語水平的提升和知識的內化；從授課者出發(fā)，將學科內容和語言學習相融合，可以調動學習者學習的積極性和熱情。將專業(yè)學科知識和語言學習融合一體，學生利用語言來學習學科內容，而語言作為學科知識學習的媒介在促進學科內容學習的同時也為二語學習提供良好的環(huán)境，促進語言應用能力的提高；將聽說結合起來，加大“說”這種輸出性語言實踐活動，將“說”巧妙融入大學英語聽力教學的各個環(huán)節(jié)，以說促聽，盤活舊有的“惰性知識”，提高語言吸收效率。

因此，深入探討CLIL理念下醫(yī)學生學術英語交流能力培養(yǎng)研究，對于大學英語聽說教學改革和學生聽說能力的提高有著重大的理論和實踐價值：可以使學生獲得真實的學術英語體驗和語料，增強其實踐、研究、創(chuàng)新意識和能力以及學術交流能力，達到培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的教學目標；契合《大學英語課程教學要求》關于較高層次和更高層次的要求，適應國際競爭和交流，尤其是國際學術交流的需要；符合我國大學英語教學的發(fā)展方向，適應高等教育開展研究性與實踐性教學的需要，融合學生學習和職業(yè)發(fā)展的需求。