翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

?徐靜艷

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容之一，只有掌握詞匯，才能更好地理解句子和文章、課件詞匯的重要性。英語(yǔ)教學(xué)中，教師也將詞匯做為教學(xué)的重點(diǎn)，注重重點(diǎn)詞匯的教學(xué)和總結(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒課堂，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，就是將課堂授課翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻的方式，學(xué)生課外或者家里自主觀(guān)看學(xué)習(xí)視頻，課上教師和學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度交流。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)空間延伸到課外，課堂成為教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂的氛圍更加活躍。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是是教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)橹灰莆樟俗銐虻脑~匯，才能開(kāi)展英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須要做詞匯教學(xué)，為小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好詞匯基礎(chǔ)。

(一)學(xué)生課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí) 老師需要制作一個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容要有預(yù)留問(wèn)題，有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，時(shí)間約為10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要教的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。以“What do you want to do”課程為例，將“go to the park，see a movie，play outside，go home，take a walk，take a nap，do a puzzle，surf the Internet”制作一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，提前讓學(xué)生進(jìn)行了解，并設(shè)置問(wèn)題，找到其中新的英語(yǔ)詞匯，這樣學(xué)生就可以提前了解到，本節(jié)課需要講的新詞匯，即“see，movie，outside，take，nap，surf，Internet”。這種教學(xué)模式既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還提高了小學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(二)教師課堂答疑，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)后，課堂教學(xué)中，老師會(huì)將重點(diǎn)詞匯以及學(xué)生難以理解的詞匯進(jìn)行講解，做到精講，做到針對(duì)性的教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞匯的理解。還是以“What do you want to do”課程為例，設(shè)置了“找到新英語(yǔ)詞匯”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本上了解了哪些是新詞匯，哪些是舊詞匯。老師在組織學(xué)生就新詞匯的理解，以小組討論的形式，就不理解的詞匯內(nèi)容進(jìn)行討論，既解決了學(xué)生的疑惑，又增加了小學(xué)生對(duì)新詞匯的理解。

(三)課后練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn) 課后部分主要是學(xué)習(xí)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于將課堂有效地延伸，延伸到課外，學(xué)生可以在家繼續(xù)學(xué)習(xí)。課后環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)。還是以“What do you want to do”為例，通過(guò)設(shè)置層次性的問(wèn)題，如新詞匯“see”的同義詞有哪些，新的8個(gè)單詞造句等，讓學(xué)生課下完成，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)；要求學(xué)生做好新知識(shí)的預(yù)習(xí)，方便下一節(jié)課程的開(kāi)展。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固強(qiáng)化等三個(gè)步驟，將教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉合的圓圈。學(xué)生的主體地位得到充分地重視，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并加以針對(duì)性地指導(dǎo)，課堂的氛圍也有了很好地保障，而且微課視頻的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)板書(shū)的枯燥無(wú)味，更加生動(dòng)有趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的思考

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受其心理年齡的特點(diǎn)，其集中注意力的時(shí)間非常短，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的興趣，在加上成長(zhǎng)的漢語(yǔ)環(huán)境，會(huì)讓小學(xué)生有厭煩的心理。因此在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，需要巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)增加詞匯的直觀(guān)性、趣味性，讓小學(xué)生在趣味環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。如在“Meet my family”教學(xué)中，首先要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)以視頻、音頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。視頻可以是跟教學(xué)相關(guān)的歌曲，還可以是單詞組成的動(dòng)畫(huà)，時(shí)間約為10分鐘，讓學(xué)生提前掌握教學(xué)重點(diǎn)“parents、cousin、uncle、aunt”。然后在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)這些新詞匯以情境模擬的方式，讓學(xué)生掌握這些單詞的中文意思。最后還可以就這些新詞匯，組織學(xué)生進(jìn)行拼寫(xiě)，如“father+mother=parents”。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部門(mén)一直在呼吁學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則很好地滿(mǎn)足了這一要求。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用，可以從課前、課中和課后三部分出發(fā)，課前部分，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課視頻，并要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。課中部分，教師可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的共性問(wèn)題。課后部分，學(xué)習(xí)和鞏固部分，教師預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成課后習(xí)題任務(wù)和預(yù)習(xí)任務(wù)。