體育專業(yè)跆拳道課程混合教學(xué)模式研究

王學(xué)文

（石河子大學(xué)體育學(xué)院，新疆 石河子 832000）

1 體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀與混合發(fā)展困境

1.1 學(xué)生人數(shù)增多導(dǎo)致跆拳道教學(xué)資源分配不均

在體育專業(yè)教育中跆拳道教學(xué)項(xiàng)目在過去屬于冷門項(xiàng)目，一直未到大眾廣泛的關(guān)注和傳播，因此以往參與跆拳道學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)并不多。但是，近幾年隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及跆拳道運(yùn)動(dòng)自身的快速發(fā)展，開始讓更多人加深了對跆拳道的認(rèn)識(shí)和喜愛，學(xué)習(xí)跆拳道的學(xué)生人數(shù)也開始不斷增加，這給體育專業(yè)跆拳道教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。目前大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的跆拳道教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，還無法及時(shí)根據(jù)學(xué)生人數(shù)的增多進(jìn)行調(diào)整和更新，從而導(dǎo)致體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)中出現(xiàn)了資源分配不均情況，不僅難以完成既定的跆拳道教學(xué)任務(wù)，更是讓體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)模式改革陷入困境。

1.2 教師專業(yè)素質(zhì)不合格導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳

教師作為課堂中的重要成員，身上擔(dān)負(fù)著為學(xué)生答疑解惑、及時(shí)引導(dǎo)糾正的重大責(zé)任。體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)模式的選擇和實(shí)施效果，不僅要依賴于學(xué)生的反饋，更是要取決于教師自身的專業(yè)素質(zhì)和品質(zhì)素養(yǎng)。當(dāng)前由于我國跆拳道專業(yè)人才的匱乏和跆拳道教學(xué)目的的偏移等因素，導(dǎo)致許多跆拳道教師的專業(yè)素質(zhì)不合格，不能為學(xué)生提供正確和有效的跆拳道學(xué)習(xí)幫助。這樣的發(fā)展方式嚴(yán)重影響了體育專業(yè)跆拳道課程混合教學(xué)模式的推廣和滲透，同時(shí)也讓體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)失去應(yīng)有的作用。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式過于重視理論而忽視實(shí)踐訓(xùn)練

體育專業(yè)跆拳道課程的混合教學(xué)模式，大范圍的實(shí)踐和應(yīng)用的另一個(gè)困境與阻礙，就來自于傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。跆拳道是一項(xiàng)理論知識(shí)與實(shí)際對戰(zhàn)體驗(yàn)相互結(jié)合的體育項(xiàng)目，其更加注重的是在對抗中讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)積累不斷提高技巧練習(xí)。但是一直以來，由于我國傳統(tǒng)文化中的中庸思想與學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在跆拳道學(xué)習(xí)過程缺乏緊張感與刺激感，再加上教師在教學(xué)中過于偏向于對理論知識(shí)的講解和掌握，導(dǎo)致體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的缺失和遺漏，不利于跆拳道教學(xué)目的達(dá)成。

2 體育專業(yè)跆拳道課程多教學(xué)模式混合應(yīng)用的意義與價(jià)值

2.1 增強(qiáng)體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)過程的實(shí)踐性與實(shí)用性

體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)中對混合模式的使用，可以為體育專業(yè)跆拳道的課堂帶來更多的教學(xué)方法和內(nèi)容的選擇，能讓體育專業(yè)跆拳道教學(xué)過程不拘泥于對理論知識(shí)講解的環(huán)節(jié)中，而是可以提供更多具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在接受理論的學(xué)習(xí)之后能夠馬上進(jìn)行使用和感悟，提高體育專業(yè)跆拳道項(xiàng)目的實(shí)踐性，減少現(xiàn)有體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的空洞和無趣的問題，讓課堂更加生動(dòng)活潑。

2.2 改善體育專業(yè)跆拳道課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)模式單一的問題

由于我國學(xué)生數(shù)量大，因此在過去國家發(fā)展對人才極度渴求與希望的背景下，教學(xué)模式采用的是大班教學(xué)，統(tǒng)一授課，將教師當(dāng)作課堂的主體進(jìn)行“填鴨式”和“機(jī)械化”的教學(xué)，節(jié)奏緊張而快速。這種傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢就在于能夠在有限時(shí)間內(nèi)盡量篩選和培養(yǎng)人才，但是弊端在體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)中也十分明顯，讓訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的模式陷入單一和枯燥窘境中。而在體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)中通過混合模式的應(yīng)用，不僅能有效增加體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)的多樣性，提高體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)的趣味性，還能有效改善這一窘境。

2.3 激發(fā)師生上課熱情，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率

混合教學(xué)模式的使用，不僅是對體育專業(yè)跆拳道課程改革與內(nèi)容創(chuàng)新的一種督促，更能夠在此過程中通過對新教學(xué)模式的應(yīng)用和總結(jié)實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)的先進(jìn)化和時(shí)代化轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式的使用能夠?yàn)閷W(xué)生帶來新鮮事物的刺激和感染，讓學(xué)生在好奇心和自信心的推動(dòng)下，不斷加強(qiáng)對體育專業(yè)跆拳道課程的熱情和喜愛，正向的反饋又會(huì)作用與教師身上，形成良性循環(huán)，提高體育專業(yè)跆拳道教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 體育專業(yè)跆拳道課程混合教學(xué)模式類型及應(yīng)用實(shí)踐舉措

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是由國外著名教育學(xué)家在對不同的地區(qū)、不同層次和階段的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)過程調(diào)研與評估之后，提出的一種新的教學(xué)模式。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了過去教師為課堂主體的形式，倒轉(zhuǎn)課堂角色讓學(xué)生成為主導(dǎo)，課堂進(jìn)度和安排以學(xué)生的能力和反饋為前提與基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育專業(yè)跆拳道課程中應(yīng)用的主要表現(xiàn)就在于學(xué)生通過對自身訓(xùn)練程度的審查來擬定本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，具有較好的教學(xué)效果。

3.2 快樂體育教學(xué)模式

由于長期傳統(tǒng)師生關(guān)系和課堂教學(xué)模式的影響，讓體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)形成了一種嚴(yán)肅與緊張的氛圍，學(xué)生在進(jìn)行跆拳道學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)存在焦慮和消極的情緒，不利于體育專業(yè)跆拳道教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。針對這種問題，可以通過實(shí)施快樂體育教學(xué)模式去改善。通過快樂體育理念在體育專業(yè)跆拳道課堂中的應(yīng)用，不僅可以有效提升課堂的趣味性，還能增加對學(xué)生人文關(guān)懷與情感上的交流，利于學(xué)生向教師打開心扉，全心地投入體育專業(yè)跆拳道課程學(xué)習(xí)中。

3.3 體驗(yàn)式教學(xué)模式

為了滿足國家對跆拳道專業(yè)人才的需求和實(shí)現(xiàn)國家制定的跆拳道專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，以及增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)、拓寬跆拳道在市場中的發(fā)展路徑，我們要改變過去體育專業(yè)跆拳課程教學(xué)與訓(xùn)練中的一些功利和急迫的心態(tài)教育方式，提高體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。在體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)模式中引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過以學(xué)生的感受作為教學(xué)指導(dǎo)和考核對象，以增加體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)的實(shí)踐性，讓體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)不僅是學(xué)校范圍內(nèi)的產(chǎn)物，更是學(xué)生今后能夠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和鍛煉的途徑。

3.4 反饋式教學(xué)模式

我國對教師地位的重視與尊重是自古就有的，傳統(tǒng)文化中尊師重道作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不僅是我國精神導(dǎo)向?qū)處熉殬I(yè)的認(rèn)可，更是表現(xiàn)出了我國對文化知識(shí)與專業(yè)技能的重視。在這種精神引領(lǐng)下形成了師生間隔閡的現(xiàn)狀，教師與學(xué)生間的身份區(qū)別過于明顯，多數(shù)學(xué)生對教師抱有害怕的心理，導(dǎo)致交流過少。而通過反饋式教學(xué)模式在體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)中應(yīng)用，可以有效打破師生之間的隔膜，增進(jìn)交流與溝通，大大提高體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)的效果。

3.5 俱樂部教學(xué)模式

體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)，作為一項(xiàng)需要學(xué)生積極主動(dòng)參與配合的實(shí)踐性課程，其對課程內(nèi)容的練習(xí)和回顧不僅僅需要發(fā)生在課堂上，更是要求學(xué)生自愿、自發(fā)地在課余時(shí)間對所學(xué)的技巧和內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與應(yīng)用。因此，俱樂部教學(xué)模式就在這種需求中誕生了。學(xué)生根據(jù)自己的跆拳道技能高低和興趣方向組織不同的跆拳道俱樂部，通過同學(xué)間的相互切磋與交流達(dá)到互相促進(jìn)、共同成長的目的，同時(shí)也能讓學(xué)生清晰地看到自己與他人的差距，激發(fā)斗志，提升跆拳道的能力與素質(zhì)，強(qiáng)化身體素質(zhì)，鍛煉自己的心理素質(zhì)與體育精神。

4 結(jié) 語

在當(dāng)前國家體育強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略不斷推進(jìn)和深入的背景下，國內(nèi)對現(xiàn)有的學(xué)校體育教學(xué)也同步進(jìn)行著改革和創(chuàng)新，在原有的體育課程項(xiàng)目基礎(chǔ)上增加了許多新的體育項(xiàng)目。跆拳道作為其中一項(xiàng)，在剛推出就受到了學(xué)生廣泛的歡迎和好評。學(xué)生人數(shù)的增多迫使體育專業(yè)跆拳道課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和重組，為應(yīng)對不同的教學(xué)問題，多種混合式的教學(xué)模式被應(yīng)用，但是受主客觀原因影響，混合模式的發(fā)展依舊存在很多問題。這主要是因?yàn)轷倘勒n程教學(xué)模式，受到長久以來的傳統(tǒng)思想的禁錮和阻礙，在新時(shí)代的背景下逐漸顯露出弊端和落后性，所以多元化的混合教學(xué)模式逐漸被提出，但是由于當(dāng)前各學(xué)校的學(xué)生人數(shù)、教師素質(zhì)與課程安排等因素，從而導(dǎo)致了混合教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐困難重重，不能達(dá)到令人滿意的程度?；诨旌辖虒W(xué)模式為體育專業(yè)跆拳道教學(xué)帶來的不可替代的重要意義與價(jià)值，學(xué)校教師應(yīng)在未來的工作中將重點(diǎn)放在對不同混合式的教學(xué)模式的探究和挖掘方面，以不斷提高體育專業(yè)跆拳道教學(xué)的有效性。