民族院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

胡艷萍 彭琳

【摘要】文章圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展，從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了翻轉(zhuǎn)課堂為民族院校大學(xué)英語帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以期為建構(gòu)民族院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度西南民族大學(xué)教改項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民族院校大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2018GGJC01）的階段性成果。

一、引言

自《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》頒布以來，信息技術(shù)與課程整合為高校教學(xué)改革指明了新的研究方向。以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授和拓展升華進(jìn)行了時(shí)空調(diào)換，留出課堂時(shí)間用以答疑解惑、互動交流，以完成知識的內(nèi)化，著力提高學(xué)生的自主和協(xié)作式探究能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地改善了教學(xué)效果。作為民族院校的一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)各民族學(xué)生跨文化交際意識和能力的使命，可以說大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)無疑為民族院校大學(xué)英語改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源于科羅拉多州林地公園高中。為幫助缺課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，該校化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯通過屏幕捕捉軟件錄制講解Powerpoint演示文稿，并將其放于網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，課堂節(jié)省出來的時(shí)間用于完成作業(yè)或解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。這種教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由此形成。2011年，可汗學(xué)院的興起為翻轉(zhuǎn)課堂提供了免費(fèi)教學(xué)視頻，克服了翻轉(zhuǎn)課堂的重要障礙，大大降低了廣大教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，從而推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及[1]。2011年，美國學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂分為了四個(gè)階段：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義構(gòu)建階段、展示應(yīng)用階段[2]。富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)Robert Talbert教授基于多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖[3]。他將整個(gè)教學(xué)過程分為課前和課中兩個(gè)階段：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的微視頻并完成針對性練習(xí);課中教師通過少量測評找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，通過解決問題促進(jìn)知識內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)與反饋[3]。國內(nèi)學(xué)者張金磊在Talbert教授的研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為有力杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在他看來，信息技術(shù)的支持與活動學(xué)習(xí)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)的構(gòu)建與生成[4]?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，眾多學(xué)者以相關(guān)課程為例，設(shè)計(jì)出了較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。本文旨在以大學(xué)英語為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂為民族院校帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為建構(gòu)民族院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)模式提供一定的參考價(jià)值。

三、民族院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

受生源地教學(xué)水平的影響，民族院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，且學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重缺乏，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為解決“一鍋端”“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校從2016級起實(shí)施了公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)管理，以入學(xué)考試和高考成績?yōu)閰⒖?，將非英語專業(yè)學(xué)生（藝體、藏彝學(xué)院除外）按學(xué)院均分為A、B兩級。兩組教師分別使用不同教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分級教學(xué)。筆者在分層教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了不少問題。A班學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但因教材過于簡單，課堂學(xué)習(xí)興趣不高;B班學(xué)生整體基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，且分級教學(xué)無形中挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)工作更難以開展。此外，分級考試并未將全校非英語專業(yè)學(xué)生按成績進(jìn)行統(tǒng)一劃分，而是按學(xué)院平分為A、B級，未能做到真正的公平公正?？梢姡旨壗虒W(xué)整體把學(xué)生分為兩個(gè)等級，仍難以完全解決教學(xué)班內(nèi)學(xué)生之間知識差距的問題，難以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教[5]。

四、機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

1.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，教師對學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)也隨之增加。傳統(tǒng)課堂以知識講授為主，學(xué)生被動接受信息，課后完成作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容。以筆者所在的民族院校為例，因教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，教師在課堂上往往采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，無暇顧及學(xué)生不同的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力以及認(rèn)知風(fēng)格，鮮有時(shí)間和精力組織課堂互動活動。與此同時(shí)，擺脫升學(xué)壓力束縛后，學(xué)生對英語重視度普遍降低，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授從課內(nèi)移到課外，無形中增加了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生明確了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)觀看和查閱教學(xué)資源，完成相應(yīng)的線上練習(xí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以通過社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)群分享自己的學(xué)習(xí)心得，提出疑惑與老師、同學(xué)展開討論等，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。對教師而言，可以通過線上數(shù)據(jù)的反饋及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。社交平臺上的討論群有助于教師找準(zhǔn)學(xué)生在知識理解上的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，第一時(shí)間給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂大大加強(qiáng)了教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使課堂氛圍更富活力和生氣。在傳統(tǒng)課堂上，師生、生生互動較少，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之后，課堂時(shí)間用于更多的互動與交流。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動加強(qiáng)知識的二次內(nèi)化與實(shí)踐應(yīng)用。

在筆者所授班級中，第一周按課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，使其能夠互幫互助。組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員們課前完成自主學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，并在社交網(wǎng)絡(luò)平臺收集組員們在新課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，及時(shí)反饋給老師。通過分組，師生、生生之間的互動交流明顯增強(qiáng)。

從第二周開始，筆者會在社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群發(fā)布本學(xué)期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，每組任選其中之一作為研究主題。各組在組長的帶領(lǐng)之下進(jìn)行任務(wù)分配，使不同層次的學(xué)習(xí)者都可以發(fā)揮自己的特長，最大化發(fā)展他們的問題解決、創(chuàng)新思維和批判性思維等核心素養(yǎng)。在自主和合作探究過程中，學(xué)生可通過社交平臺與教師和同學(xué)在線互動交流。教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在線回答，也可以將學(xué)生的疑問進(jìn)行總結(jié)提煉后在課堂統(tǒng)一講解。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師盡量參與到每組的討論中，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，并在小組展示中予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與反饋，在關(guān)鍵的時(shí)刻起到畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于進(jìn)一步豐富教學(xué)評價(jià)體系。傳統(tǒng)課堂雖結(jié)合終結(jié)性評估和形成性評估，但實(shí)際操作中往往容易忽視后者。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，也注重對學(xué)習(xí)過程的反饋，真正做到定量和定性分析[6]。以筆者所在的民族院校為例，課程評價(jià)包括平時(shí)成績（40%）和期末成績（60%）。平時(shí)成績由出勤、課堂表現(xiàn)、聽寫、批改網(wǎng)作文組成，雖涵蓋面廣，但實(shí)際上很難兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂互動時(shí)間明顯增加，教師能較準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際英語水平以及課下自主學(xué)習(xí)的情況，重視評價(jià)的多元性和公平性。在筆者所教的班級中，平時(shí)成績（考勤除外）均采取學(xué)生自評、同學(xué)他評和師生互評的方式，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的語言水平以及自主和協(xié)作式探究的參與和貢獻(xiàn)度，注重個(gè)體的發(fā)展能力，給出更客觀和準(zhǔn)確的平時(shí)成績。同時(shí)，師生互評可以幫助教師反思課堂效度，從而保證了教學(xué)的質(zhì)量和水平。實(shí)踐證明，以形成性評估為主的多元評價(jià)模式有助于提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心，為高段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和考研、出國和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（二）挑戰(zhàn)

1.為幫助學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)，教師必須準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。雖然翻轉(zhuǎn)課堂不等于視頻教學(xué)，但是視頻依然是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的重要資源。教師自制視頻周期長、難度大，且對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了很高的要求。在制作過程中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分利用最近發(fā)展區(qū)理論幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。每個(gè)視頻只針對一個(gè)知識點(diǎn)，長度以不超過學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷為宜，且每個(gè)知識點(diǎn)之間有內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然，教師也可以使用MOOC上的精品課程資源或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)視頻，但需要進(jìn)行有針對性的甄別和選擇。除此以外，教師還需要找到與主題相關(guān)的閱讀材料以拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)有余力的學(xué)生推薦相關(guān)的參考書目、論文以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要豐富的教學(xué)資源，學(xué)生只有觀看查閱了相關(guān)資源才能更好地參與課堂互動交流，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.作為公共基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的大學(xué)英語很難獲得教師和學(xué)生的足夠重視。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容與四、六級關(guān)聯(lián)不大，有些甚至懷疑大學(xué)英語課程開設(shè)的必要性。部分一線教師還沒有深刻認(rèn)識到教學(xué)模式改革的意義，依然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，造成課堂設(shè)計(jì)乏味，教學(xué)模式僵化，無法激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生被賦予了更多的主動權(quán)，他們可以自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣選擇探究主題，真正成為知識的主動建構(gòu)者和知識內(nèi)化的主體，但是無形中增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生是否愿意為一門公共基礎(chǔ)課投入足夠的時(shí)間和精力？對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂意味著不斷更新教學(xué)思想和教學(xué)理念，建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，成為課堂的組織者、管理者和引導(dǎo)者。然而，在科研和學(xué)歷提升的重壓之下，教師是否愿意在教學(xué)研究和實(shí)踐上投入額外的時(shí)間和精力？

3.翻轉(zhuǎn)課堂要求教師合理安排課堂時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往成為講臺上的“圣者”，課堂雖缺乏生動活潑的互動，但便于教師掌控。翻轉(zhuǎn)課堂將講授新知的時(shí)間調(diào)整為問題答疑和互動討論，課上既要完成知識的二次內(nèi)化，又要對知識進(jìn)行拓展升華和實(shí)踐應(yīng)用。只有科學(xué)設(shè)計(jì)課堂時(shí)間才能保證有限時(shí)間的有效應(yīng)用。在筆者的翻轉(zhuǎn)課堂上，為達(dá)到檢測課前自主學(xué)習(xí)的完成情況，首先進(jìn)行少量測評（5分鐘以內(nèi)）。隨后，針對同學(xué)們在社交網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解（10-15分鐘）。再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課前自主學(xué)習(xí)的反饋，提煉出具有探究價(jià)值的題目。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中展開協(xié)作式學(xué)習(xí)（20-25分鐘）。研究中發(fā)現(xiàn)，小組討論有時(shí)會淪為個(gè)別同學(xué)的“一言堂”或漫無目的的閑談，教師需要適時(shí)引導(dǎo)、管理和控制討論過程。最后對小組展示進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容（5-10分鐘）。而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要具體情況具體分析，靈活設(shè)計(jì)每堂課的活動內(nèi)容，并合理安排和調(diào)控課堂時(shí)間。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了方便快捷的技術(shù)保障。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動了我國教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。如何利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建適合于民族院校的大學(xué)英語教學(xué)模式將成為一個(gè)有實(shí)用價(jià)值的課題。

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