高中物理作業(yè)分層設(shè)計的實踐與探究

鄭秀清

摘 要通過對學校物理教師在常規(guī)教學過程中的調(diào)查和統(tǒng)計，分析傳統(tǒng)物理作業(yè)模式兩個方面的弊端，從以人為本的教育立場，探討了在新課程理念下結(jié)合物理作業(yè)設(shè)計原則如何科學、合理地設(shè)計物理作業(yè)，并提出了四種類型的物理課外作業(yè)。

關(guān)鍵詞新課程理念;作業(yè)分層設(shè)計;實踐與探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0149-01

傳統(tǒng)作業(yè)觀局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。而教師布置作業(yè)重視整體性和統(tǒng)一性，忽視學生個性的發(fā)展。筆者對我校學校物理教師和學生進行了有關(guān)課外作業(yè)的300份問卷調(diào)查，結(jié)果表明，在新課程實施過程中，教師布置作業(yè)還是按課改前的方式，其弊端主要表現(xiàn)以下兩個方面：

1.課外作業(yè)設(shè)置方面的弊端

（1）機械重復的課外作業(yè)數(shù)量過多、過難、過偏，效益不高。教師布置課外作業(yè)時注重課外作業(yè)的量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對課外作業(yè)的精心設(shè)計和選擇。

（2）課外作業(yè)太過統(tǒng)一，缺乏層次性。尤其是現(xiàn)在高中學生的擴招，學生之間個體差異較大，太過統(tǒng)一的課外作業(yè)不能使各個層次的學生在各自的基礎(chǔ)上都有所收獲。

（3）教師為了應付各類考試，布置給學生的課外作業(yè)大多數(shù)是書面課外作業(yè)，物理教材中要求學生課外去做一做的實驗，基本上被教師忽略了。這與物理學科的特點是相違背的。

2.課外作業(yè)批改、反饋評價方面的弊端

（1）批改課外作業(yè)的數(shù)量過多，效率不高。高中物理教師平均每周要批改300份左右的課外作業(yè)，這樣花在備課、鉆研教材和加強輔導方面的時間就很少了，效率是很低的。

（2）批改信息反饋不及時。由于課外作業(yè)數(shù)量多、花費時間長或其他各種原因，課外作業(yè)批閱相對滯后，這種信息反饋的滯后性造成了教師不能及時、有針對性地對學生進行指導。

（3）無法體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的思想。由于教師對學生課外作業(yè)采取“包批”的辦法，學生無權(quán)過問，這不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于激勵學生的“自悟”，更不利于培養(yǎng)學生的“自能”。

針對上述物理教學過程中出現(xiàn)的問題，為了適應新課改，教師在教學理念、教學方法方面應作調(diào)整，真正做到面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，在教學過程中真正體現(xiàn)新課程理念，筆者結(jié)合在教學中的體驗，提出對高中物理作業(yè)分層設(shè)計的實踐與探究的方案。新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計應著重體現(xiàn)以下原則：

1.層次性

層次性體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問由易及難，層層遞進。它的特點是：能滿足不同層次學生的要求，引導學生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次、不同數(shù)量、不同形式的課外作業(yè)，給學生留點自主選擇的空間，更能發(fā)揮學生學習的主動性，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，真正將學生的發(fā)展置于第一位。

2.實踐性

學生在校接受知識一般有兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學科課程更多地強調(diào)知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業(yè)這個平臺，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業(yè)有：課題研究、小制作和小實驗、參觀調(diào)查、解析現(xiàn)象等。

3.探究性

“問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘;條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越;解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找?！边@就是探究性。

新型作業(yè)的類型和方式：

1.按作業(yè)完成時間分為長效類和短期類

短期類作業(yè)就是布置一些簡單的鞏固性練習，學生必須在校內(nèi)完成。對此類課外作業(yè)教師要真正做到四個及時：及時布置、及時收繳、及時批改、及時反饋;對于了解性的物理知識，學生比較容易完成的，如學生學過電磁波譜及應用的內(nèi)容后，我們可以給學生布置該類型課外作業(yè)。

這一類型的課外作業(yè)最大的優(yōu)勢在于：由于學生必須在校內(nèi)完成課外作業(yè)，杜絕了回家抄襲課外作業(yè)。由于反饋及時，教師能在最短的時間里，真實地、準確地發(fā)現(xiàn)學生知識的缺陷和教學上存在的問題，有助于教師及時地改進教學方法。

2.按作業(yè)完成方式分為書面作業(yè)和活動類作業(yè)，活動類作業(yè)包括：“信息檢索、調(diào)查研究、實驗探究、應用體驗、設(shè)計制作”。

編制物理作業(yè)的五個基本環(huán)節(jié)：①研究教材，解讀《標準》;②學情分析，設(shè)置方案;③編制作業(yè)，分類實施;④作業(yè)評定，反饋研討;⑤修訂方案，優(yōu)化設(shè)計。

課程標準的實施，布置課外作業(yè)不再是專門為了鞏固知識，對學生而言，則是學生自我建構(gòu)知識與人生的生活過程。對教師的教學而言，則是對教學內(nèi)容與思想的深化過程。作為聯(lián)系課程和學生紐帶的教師，在新課程標準的實施過程中，應在課外作業(yè)模式、師生對話等方面為實現(xiàn)教師專業(yè)化而努力。

參考文獻：

[1]宛新泰.物理作業(yè)多樣化的建構(gòu)與優(yōu)化.淮北煤師院學報，2003.

[2]佚名.高中物理課外作業(yè)模式的探究.中學物理教與學，2005（01）.

[3]朱鐵成.物理課程的思想?編訂?實施與評價.廣東科技出版社，2004（07）.