注重校本研修把課堂還給學(xué)生

高莉

摘 要：以構(gòu)建高效課堂為校本研修的主題即以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以實(shí)施有效教學(xué)為研究目的，通過(guò)觀摩、分析、評(píng)價(jià)、探究等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)思想;重復(fù);實(shí)踐操作

中圖分類(lèi)號(hào)：A，Q523+.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0200-01

《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。集合思想是最基本的數(shù)學(xué)思想，集合理論可以說(shuō)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其實(shí)就已經(jīng)在運(yùn)用集合的思想方法了。如：學(xué)過(guò)的分類(lèi)思想和方法實(shí)際上就是集合理論的基礎(chǔ)。集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生容易理解的題材去初步感知集合思想，能夠用自己的辦法解決問(wèn)題。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)接近生活的問(wèn)題情鏡，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理、交流合作等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題時(shí)感受數(shù)學(xué)方法的多樣性和應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)集合思想。綜上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、學(xué)生借助教具直觀體會(huì)數(shù)學(xué)思想、利用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、理解重疊問(wèn)題各部分之間的關(guān)系，正確解答重疊現(xiàn)象中的相關(guān)數(shù)量。

3、在探究生活中的重疊問(wèn)題過(guò)程中，猜測(cè)——思考——操作，積極的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生有笑、有思考，也能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)家學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課我是從以下幾個(gè)方面來(lái)探究的：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情鏡、激發(fā)探索

《數(shù)學(xué)廣角-集合》是新人教版三年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)課，為了準(zhǔn)備這一節(jié)課的導(dǎo)入部分我想了幾種開(kāi)課方式，最終選擇用孩子喜歡看的一檔電視節(jié)目《爸爸去哪兒》，課堂一開(kāi)始，以腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入：通過(guò)提問(wèn)“這個(gè)節(jié)目當(dāng)中既有一對(duì)父子又有一對(duì)父女可為什么是三人？”拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生大膽地去思考、猜測(cè)，從而推出本節(jié)課所要研究的重復(fù)問(wèn)題，意見(jiàn)統(tǒng)一得出結(jié)論：一個(gè)人代表兩個(gè)身份，即是媽媽又是女兒，這一課教學(xué)過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，讓學(xué)生體會(huì)到了“集合”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想在生活中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，以及這一知識(shí)對(duì)解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好。

二、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活，直觀領(lǐng)悟重復(fù)現(xiàn)象

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際。在本課的教學(xué)研究中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”。所以在課堂中先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的課堂情境，初步感知重復(fù)現(xiàn)象，再選擇素材——符合校園體育活動(dòng)孩子們參加跳繩比賽和踢毽子比賽，使學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、注重知識(shí)的形成過(guò)程，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。”因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：兩個(gè)呼啦圈，讓語(yǔ)文小明星、數(shù)學(xué)小明星分別到相應(yīng)的圈集合，其中有一個(gè)學(xué)生既是語(yǔ)文小明星又是數(shù)學(xué)小明星，他到底站哪？拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生們討論、操作、想辦法解決這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，創(chuàng)造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們腦海中形成韋恩圖的空間圖像。

四、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)中，充分的探索時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。請(qǐng)學(xué)生算算一共用多少人，從而出現(xiàn)了學(xué)生算的人數(shù)與老師調(diào)查的人數(shù)不符，出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，就此營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，激發(fā)了探究欲望，接著我安排了時(shí)間、空間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，重新梳理重復(fù)名字的過(guò)程，直觀形象地揭示人數(shù)多出來(lái)的原因所在，巧妙的設(shè)置使畫(huà)出集合圖水到渠成，讓學(xué)生進(jìn)一步感受體驗(yàn)到韋恩圖的直觀形象，簡(jiǎn)潔明了的作用，充分交流集合圖各部分的含義。從上面的充分感知中，再到算法的引出，水到渠成，渾然天成，使絕大部分學(xué)生都能理解重疊問(wèn)題的解決策略。整節(jié)課每一位學(xué)生自始至終共同參與，擁有自行探索、自行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

不足之處：

1、課堂想讓每個(gè)學(xué)生都能操作體驗(yàn)，每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，導(dǎo)致時(shí)間不夠用，如何能夠在有限的時(shí)間，讓學(xué)生多做、多展現(xiàn)機(jī)會(huì)，是自己下一步需要學(xué)習(xí)、摸索的問(wèn)題。

2、備課中過(guò)程中，備學(xué)生的環(huán)節(jié)沒(méi)做好，高估了孩子們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知水平，導(dǎo)致習(xí)題不能順利完成。

3、教學(xué)放手不夠，在以后的教學(xué)中，要大膽放手，相信學(xué)生。