淺析學(xué)前教育中幼兒心理特點(diǎn)及對(duì)策

王文敏

摘 要本文主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，處于學(xué)前教育階段幼兒自身的認(rèn)知能力正處于起步階段，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極地在學(xué)前教育階段鍛煉幼兒的智商，并且培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的品德觀念，進(jìn)一步提升學(xué)前教育的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞學(xué)勤教育;幼兒心理;對(duì)策分析;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0045-01

良好的學(xué)前教育能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行下一階段的素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且通過(guò)科學(xué)、合理的學(xué)前教育能夠提升幼兒的動(dòng)手能力以及認(rèn)知水平。但是在實(shí)際的學(xué)前教育開展的過(guò)程中需要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，并且使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)階段幼兒的心理特征?，F(xiàn)如今適齡兒童在接受素質(zhì)教育之前都會(huì)進(jìn)行學(xué)前教育，并且學(xué)前教育在這其中起到連接的作用，具有較高的重要性。是否應(yīng)用較好的學(xué)前教育將會(huì)直接影響到幼兒在素質(zhì)教育初期的適應(yīng)能力，幼兒在學(xué)前教育階段能夠形成非常多的良好品質(zhì)，能夠?yàn)橄乱浑A段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是在本階段幼兒自身的發(fā)展處于不確定的狀態(tài)，人為因素的影響較大，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段幼兒的心理特點(diǎn)展開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，抓住學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，為幼兒的下一階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒心理特點(diǎn)

處于學(xué)前教育階段的幼兒心理狀態(tài)正處于初步發(fā)展期間，對(duì)于任何事物都有著一定的好奇心，對(duì)于一切新鮮的事物都想要去接觸，對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)毫無(wú)興趣，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我控制能力較差，規(guī)矩意識(shí)較為薄弱等特點(diǎn)。在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)橛變翰⒉荒軌蛘J(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知的局限性，對(duì)于所有的事物都保持一定的好奇心，特別是新鮮事物的出現(xiàn)更想要去接觸，但是在熟悉之后就會(huì)分散自己的注意力，無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)前教育存在著階段性的特點(diǎn)。且因?yàn)樘幱趯W(xué)前教育的幼兒年齡偏低，事物認(rèn)知能力較差，在很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)引來(lái)家長(zhǎng)照顧情況的出現(xiàn)，這就無(wú)法真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力?，F(xiàn)階段教師都會(huì)給學(xué)生布置一定的課后作業(yè)，難么在實(shí)際的完成過(guò)程中幼兒會(huì)向家長(zhǎng)以及年長(zhǎng)的人尋求幫助。除此之外，處于學(xué)前教育的兒童自身身體已經(jīng)有了一定的發(fā)育，在這個(gè)階段會(huì)對(duì)自身的生理構(gòu)造產(chǎn)生興趣，特別是一部分的幼兒已經(jīng)擁有了一定的思考能力，在問(wèn)題無(wú)法解決之時(shí)就會(huì)尋求家長(zhǎng)以及教師的幫助，通常來(lái)講幼兒會(huì)在學(xué)前教育階段問(wèn)出非常多的問(wèn)題，舉例來(lái)說(shuō)：為什么我和別的孩子長(zhǎng)得不一樣？為什么別人比我高等等。對(duì)于處于這個(gè)階段的幼兒來(lái)講，教師與家長(zhǎng)都需要擔(dān)任起引導(dǎo)者的身份，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自身的生理特征，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念。

二、教師要提升自身的水平

在現(xiàn)階段的學(xué)前教育階段中，教師的學(xué)歷參差不齊，絕大多數(shù)的教師都是來(lái)自職業(yè)院校。教師在自身的學(xué)習(xí)階段，所灌輸?shù)慕虒W(xué)理念都是以實(shí)務(wù)為重，在教室學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往學(xué)習(xí)的都是理論知識(shí)，通過(guò)相關(guān)的理論告訴教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣做，但是教師在進(jìn)入幼兒園之后缺乏相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且還有非常多的教師在入職之后并不會(huì)實(shí)時(shí)的更新自身的理論知識(shí)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)無(wú)法接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，造成學(xué)前教育死板缺乏創(chuàng)新性，幼兒在實(shí)際的學(xué)前教育階段無(wú)法掌握相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更加造成教師教學(xué)理念的脫節(jié)。教師在實(shí)際的工作中應(yīng)當(dāng)貫徹活到老學(xué)到老的理念，不斷學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方法，更新自身的教學(xué)觀念，特別是處于學(xué)前教育階段的教師，自身的教學(xué)方法將會(huì)對(duì)幼兒以后的發(fā)展造成非常大的影響。在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，充分了解現(xiàn)階段幼兒的心理特征，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

三、利用學(xué)生模仿的能力展開教學(xué)

在幼兒進(jìn)入到學(xué)前教育階段，教師是除家長(zhǎng)之外幼兒所接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，教師的行為會(huì)在很大程度上對(duì)幼兒造成影響，特別是教師的語(yǔ)言表達(dá)方式，經(jīng)常會(huì)成為幼兒所模仿的內(nèi)容。因?yàn)槟挲g的原因，很多幼兒都活潑、好動(dòng)，這一部分的幼兒十分具有活力，能夠?yàn)檎n堂的氣氛帶來(lái)提升，但是因?yàn)樽陨砘顫?、好?dòng)的特點(diǎn)，這部分的學(xué)生對(duì)于自身的行為并不能夠很好的約束，舉例來(lái)說(shuō)一部分學(xué)生有著亂放板凳以及制造噪音的習(xí)慣，教師在進(jìn)行多次教育之后毫無(wú)效果。教師就可以利用幼兒語(yǔ)言模仿能力特別強(qiáng)的特點(diǎn)，教幼兒們一首搬板凳的兒歌，在這之后幼兒都會(huì)不自覺(jué)的唱起兒歌，并且自覺(jué)將板凳放在指定的位置。

除此之外，教師還應(yīng)具有利用學(xué)生想象力進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)。處于學(xué)前教育階段的幼兒自身?yè)碛兄鵁o(wú)限的想象力以及創(chuàng)造力，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)幼兒們不切實(shí)際的想象，并且進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒之間的溝通與交流，并且在實(shí)際的授課過(guò)程中靈活的使用各種物品進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。使教學(xué)內(nèi)容能夠貼近生活實(shí)際，方便幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外教師還需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，完成各項(xiàng)教學(xué)道具的準(zhǔn)備工作，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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