重視中職語文教學提升學生口語交際能力摭探

陳福生

摘 要：在中職語文教學中，語文教師要重視口語交際教學，努力培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力。文章簡述口語交際能力，分析中職語文口語交際教學的現狀，指出中職語文教學中提升學生口語交際能力的策略：傳授交際技巧，夯實口語交際基礎;結合專業(yè)特點，創(chuàng)設良好交際場景;拓展課外活動，豐富口語訓練內容;組織實踐活動，強化口語交際訓練;優(yōu)化教學評價，強化口語訓練效果。

關鍵詞：中職;語文教學;口語交際能力;人才

中圖分類號：G421;G718 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0046-02

社會的快速發(fā)展，對人才質量提出了新要求，急需高素質的復合型人才參與社會活動。對于中職生來說，接受口語交際教學有利于提升自身的綜合競爭力，滿足社會發(fā)展對他們的需求。但是傳統(tǒng)的中職語文教學更傾向書面表達能力的培養(yǎng)，口語交際教學長期被輕視，造成中職生書面表達能力較好、口語表達能力一般的現象。作為中職語文教師，應跟上時代發(fā)展的步伐，強化口語交際教學，提升學生的口語交際水平。

一、口語交際能力簡述

口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。語言存在的價值就是為了交際，語言有兩種表現形式：分別是書面語言和口語，其中口語比書面語言應用得更加普遍與直接，在日常生活中所占比重較大，是社會生活中必不可少的工具。

口語交際有兩種表現形式：口頭應變與體態(tài)語言?？陬^應變考驗個體的思維敏捷度和表達能力，通過交際體現雙方的道德品質與個人修養(yǎng);體態(tài)語言是在特定場合中，能夠通過體態(tài)的積累，在短時間內用口語表達出所需的信息。口語交際能力的本質是用有聲語言表達個體的思想，交際雙方通過對體態(tài)語言的理解，實現非共同語言環(huán)境中的情感或信息交流。

二、中職語文口語交際教學的現狀

1.學生的口語交際能力現狀

中職生對口語交際能力的認識較片面，具體表現為：口語交際訓練中，要么冷場，要么就是沒有實際意義的高談闊論。有的學生會帶著不知名的情緒參與訓練，使得課堂秩序混亂不堪;有的學生在日常交際中表現良好，但是或多或少帶有不雅之詞;也有的學生到了正式場合則表現得很拘束，言不及義。

2.教師認知層面的現狀分析

中職語文教學大綱明確規(guī)定“注重學生口語交際能力的發(fā)展”，但是長期以來，中職院校的語文教學并未得到足夠的重視。受“重讀寫、輕表達”這一傳統(tǒng)教育思想的影響，部分語文教師在思想認知方面輕視口語交際教學，經常在課堂教學中一筆帶過。而且有效的口語交際需要教師具備高超的語言表達技巧，扎實的語言學、心理學知識，但部分中職語文教師達不到這個要求。

三、中職語文教學中提升學生口語交際能力的策略

1.傳授交際技巧，夯實口語交際基礎

在教學中，中職語文教師需要為學生講解一些人與人進行溝通和交流的小技巧，為后續(xù)的口語交際能力鍛煉和培養(yǎng)奠定堅實的基礎。教師在講解口語交際技巧的過程中，要重視學生各方面交際能力的均衡發(fā)展，如注意學生的普通話是否標準、有無口音問題等，從而訓練學生聽和說的能力。當教師向學生傳授一些口語交際技巧之后，要通過實踐活動檢測學生對口語交際技巧的掌握程度，可以是課文朗讀比賽，也可以是主題演講比賽等。在比賽過程中，教師需要全面細致地觀察每個學生的語感、神態(tài)及朗讀得是否順暢，情感表達是否充分，對學生的各個方面進行總結和歸納，及時發(fā)現學生的優(yōu)勢和缺點并予以針對性指導，從各個方面訓練學生，指導學生掌握科學有效的口語交際技巧，為其日后進行口語交際打下基礎。

2.結合專業(yè)特點，創(chuàng)設良好交際場景

由于各種主客觀因素，口語交際教學長期被忽視，學生也缺乏有效的指導和幫助，導致他們的口語交際能力整體偏低。為了有效改善這一現象，中職語文教師應革新教育思想，重視口語交際訓練，結合學生的專業(yè)特點，創(chuàng)設出良好的語文學習氣氛。教師要引導學生參與到口語交際中，讓他們在氣氛渲染下釋放自我、暢所欲言，繼而實現口語交際能力的提升。中職院校開設有不同的專業(yè)，教師可以根據學生所選專業(yè)的課程特點，創(chuàng)設與其專業(yè)相關的交際情境，將口語交際教學與專業(yè)學習相結合，在鍛煉學生口語能力的同時，幫助學生鞏固專業(yè)知識，促進學生的均衡發(fā)展。

例如，在組織幼師專業(yè)的學生學習《師說》這一課時，教師可以根據文中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”進行場景創(chuàng)設，為學生設定教師與學生對話的場景，組織學生進行思考和討論，指導學生找到合適的交際方法，使他們能夠在不同場景使用合適的語言進行交流。教師使用這種教學方式，可以讓學生的心態(tài)更加平和并沉浸在這種環(huán)境氛圍中，繼而實現口語交際能力的提升。

3.拓展課外活動，豐富口語訓練內容

中職語文教師不僅要在課堂教學上下功夫，還要積極拓展課外活動，這樣才能強化口語交際的教學效果。如教師可以組織學生利用課余時間閱讀課外書，傳授給學生閱讀方法和積累語言的方法，讓學生在閱讀的過程中積累語言素材。語言知識是進行口語交際的基礎，會讓學生在交際過程中更加自信，表達得更加流暢、個性化。教師要積極引導學生參加課外活動，借此奠定學生的口語交際基礎。學生進行課外閱讀并不是盲目的，需要教師的指導和有效監(jiān)督，如以讀書交流會、寫讀后感等方式進行，這樣可以促進學生之間的有效溝通，讓學生互相交流閱讀體會，實現語言知識的積累與共享。

4.組織實踐活動，強化口語交際訓練

中職語文教師要結合學生的認知發(fā)展規(guī)律，根據口語交際的實用性與臨場性特點，開展豐富的口語實踐活動，為學生搭建起自我展示的平臺，讓學生有更多展示自己口語交際能力的機會，在實際活動中強化學生的口語交際訓練，進而夯實學生的語文基礎知識。例如，教師可以利用周末的時間，組織慰問孤寡老人的實踐活動，讓學生接觸社會各界、各個層次的人和事。教師也可以在口語交際教學中，指導學生進行主題辯論或者即時演講，讓學生體驗不同人物的心理特征和語言方式，有效鍛煉學生的邏輯思維能力。這樣，通過課堂教學和課外實踐活動，能全方位地訓練學生的口語交際能力和思維能力。

5.優(yōu)化教學評價，強化口語訓練效果

中職生的語文綜合能力薄弱，語言基礎知識與口語交際能力也不強，這在一定程度上與教師的評價有關。一些教師在對學生進行評價時，過分關注考試成績，忽視了學生口語交際能力的發(fā)展。這樣，學生自然也不重視口語交際，很容易形成“重成績、忽視口語交際知識”的學習習慣。為了改善這一局面，大大發(fā)展學生的口語交際能力，教師必須堅強評價機制，從教學評價層面重視口語交際訓練，通過對學生的評價激勵他們學習口語交際知識。教師要完善課堂評價方式，摒棄單一、傳統(tǒng)的教師評價，使用教師點評、學生自評與學生互評相結合的評價方式，營造一個良性的競爭環(huán)境，促使學生學會相互激勵，從而實現共同進步。班級學生存在客觀差異，面對這種情況，教師要因材施教，應用分層評價法對學生進行客觀評價，讓班級各個層次的學生都得到充分鍛煉。

總之，現代社會的各個行業(yè)都要求人與人的交際與協(xié)作，良好的口語交際能力有助于中職生畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展。因此，在中職語文教學中，教師要重視口語交際教學，以學生為主體開展口語交際訓練活動，不斷提升他們的口語交際能力，使他們成長為高素質的復合型人才。

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