重視核心素養(yǎng)理念構(gòu)建高效美術(shù)課堂研究

孫林

摘 要：核心素養(yǎng)是當代教育的重要理念，也是美術(shù)教師所要遵循的重點。圍繞核心素養(yǎng)開展美術(shù)教學，實質(zhì)是對傳統(tǒng)教學理念、模式的創(chuàng)新式改革，能使學生的鑒賞能力、操作能力、文化底蘊都得到顯著提升。文章從展現(xiàn)文化背景、踐行另類鑒賞、開展實踐活動三方面，對重視核心素養(yǎng)理念構(gòu)建高效美術(shù)課堂進行探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學;核心素養(yǎng);實踐活動;鑒賞能力

中圖分類號：G421;G633.955文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0044-02

學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是時代發(fā)展背景下推動教育改革的重要舉措。美術(shù)核心素養(yǎng)指向了學生對美術(shù)文化知識的認知，對美術(shù)作品的鑒賞，以及對作品的創(chuàng)作能力等方面。通過全方位的培養(yǎng)，可以讓學生獲得豐富的審美體驗，繼而形成個人發(fā)展和社會需要的必備品格、關(guān)鍵能力以及情感態(tài)度。在落實核心素養(yǎng)期間，教師需要遵循“人本”原則，從當前初中生的實際水平著手，合理制定教學目標和教學方案，確保方法符合學生的現(xiàn)實需求。例如，展示藝術(shù)家的人物背景、其他經(jīng)典作品，讓學生透過人物了解藝術(shù)領(lǐng)域的不同流派、不同創(chuàng)作方法，間接增強他們的鑒賞水平。而且教師在鑒賞的基礎上引導學生創(chuàng)作，能提高學生創(chuàng)造美的能力與意識，讓他們在循序漸進中得到全面發(fā)展。

一、展現(xiàn)文化背景，豐富學生文化素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下的美術(shù)教育強調(diào)了對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其中自然包括美學的誕生、美學的發(fā)展、美學的歷史。而且根據(jù)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，學生對這類知識會更感興趣，或許這與他們喜歡聽故事有關(guān)。因此，在圍繞核心素養(yǎng)理念展開美術(shù)教學期間，教師不妨為學生導入藝術(shù)歷史背景信息，借此增強學生的認知體驗，并為接下來的藝術(shù)鑒賞作鋪墊。以人美版初中美術(shù)“吉祥物的設計”一課為例，教學之初，教師首先給學生介紹了吉祥物的由來。吉祥物又被稱為“萌物”，是人類原始文明的產(chǎn)物。吉祥物最開始被用來與大自然斗爭，具有濃厚的宗教色彩，在發(fā)展過程中自然形成了趨吉避邪的本能觀念。而在現(xiàn)階段，吉祥物雖然未脫離宗教的影子，但是也具備了更加深遠的意義。

在一些大型慶典活動中，都可以看到吉祥物的影子。如2008年北京奧運會誕生的五個吉祥物——“貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮”。這五個萌娃對應的分別是：“魚”，象征了年年有余、平靜祥和，代表奧林匹克五環(huán)中的藍環(huán);熊貓，象征了人與大自然的和諧共存，代表奧林匹克五環(huán)中的黑環(huán);歡歡，福娃中的大哥，是火焰的化身，象征的是奧林匹克圣火，其所到之處洋溢著北京2008對世界的熱情，代表奧林匹克五環(huán)中的紅環(huán);迎迎是一只藏羚羊，為我國珍稀保護動物，象征的是昂揚的生命力和身手敏捷的運動精神，代表奧林匹克五環(huán)中的黃環(huán);妮妮是一只雨燕，靈感來自沙燕風箏，是春天的使者，體現(xiàn)的是中華民族以和為貴的傳統(tǒng)思想，代表奧林匹克五環(huán)中的綠環(huán)。五個福娃連起來讀就是“北京歡迎你”，寓意深刻。因為學生對這五個福娃都不陌生，所以教師出示這個例子時，他們立刻興趣高漲。而在這個基礎上，教師可以要求學生思考“生活中還有哪些有趣的吉祥物”，由此引發(fā)學生的思考，為新課的導入奠定基礎。

二、踐行另類鑒賞，引導學生觀察作品

藝術(shù)鑒賞是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時也是初中生必須扎實掌握的基本能力，對于他們以后的美術(shù)學習、藝術(shù)鑒賞有著重要的意義。所以，展開藝術(shù)鑒賞活動，以此培養(yǎng)學生審美意識和美學態(tài)度，這是教學的重中之重。下面，本文將從兩個案例入手指出開展鑒賞課的關(guān)鍵。

案例一：欣賞梵高的《星空》

第一，教師為學生交待梵高的人物生平、作品創(chuàng)作背景，讓學生認知梵高是一位什么樣的藝術(shù)家。第二，教師展示梵高作品——《星空》，要求學生對作品進行整體描述，如作品中包含了哪些事物，帶給人哪些視覺體驗等。第三，教師帶領(lǐng)學生對《星空》進行總結(jié)，讓學生了解到“螺旋之形，夸張造型，強烈對比，明亮色彩”的創(chuàng)作特點。第四，教師要求學生猜測一下梵高的藝術(shù)風格的形成與生活存在哪些必要的聯(lián)系，又與他的性格有著什么關(guān)系。通過對《星空》的鑒賞，可以品味到梵高的藝術(shù)情緒和思想情感。第五，教師先要求學生指出為什么喜歡梵高的藝術(shù)作品，然后在這個基礎上鼓勵學生思考一下如何創(chuàng)作出《星空》這樣的藝術(shù)作品。最后一個問題，目的是啟發(fā)學生對梵高的創(chuàng)作手法進行思考，間接引導他們重溫“旋轉(zhuǎn)的短線、夸張的造型、色彩對比強烈的色調(diào)”的藝術(shù)手法，并在這個基礎上采取相同的手法對自己的家鄉(xiāng)夜空進行勾勒。在整個鑒賞課堂中，學生始終興趣高漲，闡述想法，儼然一副評論家的氣質(zhì)。

案例二：欣賞羅中立的《父親》

首先，教師為學生出示羅中立老師的作品《父親》，要求學生思考：“這部作品傳遞了什么信息？圖中的人物是誰？羅中立老師是如何創(chuàng)作出來的？羅中立老師為什么要采用這種寫實的方式來繪畫？它體現(xiàn)了哪些思想內(nèi)涵？這部作品的繪畫語言是什么？這部作品產(chǎn)生了哪些影響？”在學生回答的基礎上，教師要幫助學生對答案進行提煉，借此讓學生懂得站在美學、哲學和社會學等不同的角度去欣賞《父親》，感受其中傳遞的思想神韻。其次，教師先將另一部作品《母親》出示給學生，這部作品同樣是采用寫實的風格進行塑造的。作品中的母親是一位淳樸的農(nóng)民，雖然年過古稀，但是樂觀、開朗、慈祥。雖然她的手掌很粗糙，但是卻比任何一個人都要“溫柔”。然后教師用電子白板展示幾位農(nóng)民女性的圖片，并提出問題：“這幾位阿姨為什么看上去比同齡人更蒼老，是什么原因造成的呢？”這樣，能讓學生從畫中走出來，將藝術(shù)與生活聯(lián)系在一起，從而獲得更加“感性”的體驗。

整體來講，開展鑒賞課，引導學生欣賞美術(shù)作品，是增強他們審美意識和美學思想的重中之重。尤其是在落實核心素養(yǎng)的基礎上，學生的鑒賞意識和鑒賞水平都會得到顯著的提升。當然，在鑒賞的同時，教師也要給學生提供合理的實踐機會，從而更全面地提高他們的美術(shù)能力。

三、開展實踐活動，鼓勵學生體驗創(chuàng)作

美術(shù)核心素養(yǎng)理念強調(diào)對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，即對學生繪畫能力和手工能力的培養(yǎng)。因此，在導入藝術(shù)背景、展開課堂鑒賞之后，教師要給學生布置合理的繪畫任務，讓學生體驗藝術(shù)創(chuàng)作的過程。例如，在上述兩則案例中，教師引導學生認知了不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在這個基礎上，教師要求學生根據(jù)個人的理解創(chuàng)作出一幅屬于個人的繪畫作品。而在學生完成創(chuàng)作之后，教師需要展開課堂點評活動。首先，教師要對學生的創(chuàng)作質(zhì)量進行評分。因為初中生的能力有限，所以畫出的內(nèi)容自然無法與名家相比，但是從他們個人的角度出發(fā)，還是可以辨別出是否進步的。如在素描《母親》的繪畫期間，教師可觀察學生對明暗層次的把握和對光暈的渲染等技巧是否到位。教師還要針對學生存在的問題進行針對性講解，在解決學生困惑的同時，讓他們掌握正確的知識。其次，教師要鼓勵學生組建合作學習小組，即一個組的成員共同創(chuàng)作一幅作品。這樣一來，既能提高學生的創(chuàng)作效率，又能讓學生在合作中取長補短。

總之，教師重視核心素養(yǎng)，打造高效美術(shù)課堂，可以幫助學生形成良好的審美意識和創(chuàng)造能力，讓他們充分體會生活和知識之間的關(guān)聯(lián)性，為他們以后的成長和發(fā)展提供良好的幫助。需要注意的是，美術(shù)學習是一個循序漸進的過程，不能“一口吃成胖子”。因此，教師必須具有足夠的耐心，并能夠客觀地看待每一位學生的成長和進步，才能全面提升他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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