基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)策略研究

余建祥

摘 要：歷史的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人類發(fā)展進(jìn)程的來(lái)龍去脈，并從中獲得相應(yīng)的感悟和啟發(fā)。文章以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，從案例背景、案例描述、案例分析三方面，對(duì)基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，指出教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，而且能滿足學(xué)生認(rèn)知的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);案例教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）30-0029-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，多樣化的教學(xué)模式成為一線教師研究的重要課題。案例式教學(xué)法是一種深受初中歷史教師歡迎的模式，其體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，促進(jìn)了課堂教學(xué)的多元化，給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生結(jié)合一定的歷史案例進(jìn)行自主分析和討論，能使晦澀難懂的歷史知識(shí)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)更加輕松。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)歷史的熱情，又能讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)，全面提升歷史核心素養(yǎng)。文章以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，對(duì)基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、案例背景

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)得好：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他們動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物?！碑?dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的性質(zhì)和特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠清晰掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的起始過(guò)程和最終結(jié)果，首先讓學(xué)生把教材中的內(nèi)容粗讀一遍，然后在黑板上寫下四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。雖然筆者只要讓學(xué)生精讀一遍歷史教材，然后和其他同學(xué)相互交流一下就能輕易得出答案，但是筆者覺得這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生正確地對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作出評(píng)價(jià)。于是，筆者開始重新審視教學(xué)計(jì)劃和策略，經(jīng)過(guò)一番思考，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題并提出來(lái)，再尋求方法加以解決。原本筆者只是抱著試一試的想法，沒(méi)想到卻獲得了良好的效果，不僅一改以往課堂中死氣沉沉的氣氛，而且學(xué)生勇于發(fā)言的次數(shù)也明顯增加。這樣，在師生互動(dòng)中不僅能拉近筆者和學(xué)生間的距離，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、案例描述

師：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課本并相互交流得出答案。（認(rèn)真思考并且討論）

生：當(dāng)時(shí)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)高漲，發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是為了壓制農(nóng)民起義。

生：是為了引進(jìn)西方先進(jìn)的軍事技術(shù)來(lái)維護(hù)清王朝的統(tǒng)治。

師：大家說(shuō)得都對(duì)，你們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到不理解的問(wèn)題，可以提出來(lái)大家一起討論。

生：提出了很多問(wèn)題，一些問(wèn)題在提出時(shí)就已經(jīng)回答，所以應(yīng)該注重探討幾個(gè)具有意義和價(jià)值的問(wèn)題。

生：“中體西用”是什么意思？為什么說(shuō)它不適合當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情？（討論和交流）

生：“中體西用”就是以中國(guó)封建倫理綱常所維護(hù)的統(tǒng)治秩序?yàn)橹黧w，用西方的近代工業(yè)和技術(shù)為輔助，并以前者來(lái)支配后者。因?yàn)榉饨ㄖ贫染哂袆兿餍?，所以不符合人民群眾的意志?/p>

生：“中體西用”就是把封建制度和西方技術(shù)結(jié)合起來(lái)，兩者會(huì)產(chǎn)生沖突，不適合當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情。

師：你怎么知道它的意思呢？

生：我在課下閱讀過(guò)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料。

討論：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因有哪些？

生：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗是因?yàn)闆](méi)有先進(jìn)的軍事裝備。

生：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗是因?yàn)榍逭蕾嚽致哉卟⑶覒峙虑致哉摺?/p>

師：其他同學(xué)還有什么不同的看法嗎？

生：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只主張學(xué)習(xí)西方某些先進(jìn)技術(shù)尤其是軍事技術(shù)，不學(xué)習(xí)西方的政治制度和教育制度。

生：晚清的社會(huì)還是落后的農(nóng)業(yè)社會(huì)，不適合搞洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

討論：為什么說(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)使中國(guó)邁出了由“傳統(tǒng)社會(huì)”向“現(xiàn)代社會(huì)”轉(zhuǎn)變的第一步？

生：積極訓(xùn)練新式軍隊(duì)，籌建南洋、北洋和福建三支海軍。

生：興辦輪船、鐵路、采礦和紡織等各種民用企業(yè)。

生：興辦新式學(xué)堂，派遣留學(xué)生，培養(yǎng)洋務(wù)人才。

生：設(shè)立總理衙門。

師：同學(xué)們的總結(jié)很全面，希望你們繼續(xù)保持這種學(xué)風(fēng)。

三、案例分析

1.被動(dòng)變成主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，一般是教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生尋找問(wèn)題答案。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而采取讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的教學(xué)模式，不僅能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，學(xué)生也更加容易接受教師的指正。而且教師在進(jìn)行針對(duì)性的施教時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的注意力集中而造成的疲勞狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)置問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一系列的問(wèn)題情境，有助于開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向思考。并且在師生相互交流的過(guò)程中，學(xué)生單一的思維會(huì)轉(zhuǎn)換成雙向思維，能提高思考問(wèn)題的全面性。例如，對(duì)于案例描述中的問(wèn)題“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因有哪些”，每個(gè)學(xué)生都有自己的見解和看法，他們通過(guò)相互交流和討論，會(huì)產(chǎn)生和自己不一樣的答案。這兩種答案相互補(bǔ)充，就會(huì)形成多種答案，深化學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓他們學(xué)會(huì)以多種方式來(lái)思考問(wèn)題，形成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”例如，案例描述中的“中體西用”，“中體西用”是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想，如果學(xué)生沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)注意這個(gè)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，更不會(huì)去進(jìn)一步對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開討論。由此可見，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)獨(dú)特、新穎的問(wèn)題時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題空間中去查找。在查找的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)保持高漲的學(xué)習(xí)激情和最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)分析，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而在問(wèn)題空間中找出一種或幾種最恰當(dāng)、最合理的答案，然后探討、交換思想，使思想碰撞出火花，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力，提高歷史核心素養(yǎng)。

4.開拓多種渠道，提升自主學(xué)習(xí)能力

教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生要想獲得更多的課外知識(shí)，可以通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面。例如，案例描述中的有關(guān)“中體西用”的意識(shí)以及它為什么不適合中國(guó)的國(guó)情，在歷史教材中無(wú)法找到答案，但學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)卻能及時(shí)獲得自己想要的答案。在上網(wǎng)查找的過(guò)程中，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以后再遇到相關(guān)難懂的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)工具自己去解決。這樣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生以歷史的眼光來(lái)看待問(wèn)題，在提出富有價(jià)值的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的敏感性，使他們養(yǎng)成勤于思考、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生在分析與交流的過(guò)程中，能培養(yǎng)自己的溝通能力。而教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中，能豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力有質(zhì)的飛躍，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和綜合能力。

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