教育家成長的現(xiàn)實困境及其反思

【摘 要】“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”是江蘇省教育廳于2009年組織、實施的一項人才培養(yǎng)計劃。工程以“政府創(chuàng)設平臺、專家引領指導、個人主動發(fā)展、團隊共同提高”為培養(yǎng)機制，實現(xiàn)多元化服務，創(chuàng)設了多部門（多主體）合作的組織領導機構，發(fā)揮了過程評價與終期考核的管理導向作用，提供了人力、時空、輿論與政策的全方位保障，在回應教育家成長現(xiàn)實困境的基礎上提出了實踐應對的江蘇做法。

【關鍵詞】江蘇人民教育家培養(yǎng)工程;教育家成長;現(xiàn)實困境;實踐應對

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）74-0051-04

【作者簡介】喻小琴，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）副研究員。

一、教育家成長的現(xiàn)實困境

盡管人們對教育家的呼聲很高，很多人都會或潛或顯地認為，教育家不是培養(yǎng)出來的，而是自然生長出來的，但當代教育家缺失早已成為一個不爭的事實，在這種高民眾呼聲與缺主體回應背景中，教育家成長進入了一種嘈雜而無序的狀態(tài)，呈現(xiàn)出諸多的現(xiàn)實困境。

困境一：眾多的教育名家中難以培養(yǎng)出教育大家。中國有不少教育名家，但是缺少教育大家，日常生活中，我們經常會聽到他人關于“中國當代有沒有教育家”或“中國何時能產生教育家”的發(fā)問，如此的發(fā)問不僅表達了他們希望實現(xiàn)教育家辦學的愿望，而且直接反映了中國當代教育家稀缺的客觀事實。

困境二：無法真正超越應試教育的“束縛”。從時空上看，早在兩千多年前孔子就提出了素質教育理念，它已成為一種教育文化，深入人心。從政策要求上看，素質教育已被寫進《中華人民共和國義務教育法》，遵循素質教育理念已成為每一位教育工作者的法律要求。但在無以抗拒的現(xiàn)實面前，一些人選擇了隨波逐流，更為在乎和關注的是學習成績、考試分數(shù)和升學比率等，缺少了對素質教育理念的真正堅守。

困境三：教育管理的行政本位限制了辦學主體的權力和自由。傳統(tǒng)的教育管理集權化使得教育行政部門對學校管理權限控制過緊，習慣于把自己當成權力的擁有者，要求學校對教育行政部門嚴格服從，而不允許學校有自身的辦學自由。當?shù)燃壥?、行政化管理造成的辦學權力缺失時，是無法實現(xiàn)真正的辦學自由，也不可能產生豐富而有個性化、特色化的辦學實踐行為。

困境四：對自我發(fā)展的異化判斷阻礙了教育主體自覺成長意識的形成。自覺成長是教育家成長的內在要求，任何一位教育家都不是靠外力促成的，而是自我主動發(fā)展的結果。教育家的自覺成長建立在對自我成長規(guī)律的正確理解和遵循基礎之上，任何歪曲、異化成長規(guī)律的行為都不可能造就真正的教育家?，F(xiàn)實中，一些教育主體往往不會把提升自我綜合素養(yǎng)、改革教育行為的創(chuàng)造性做法、以及對教育規(guī)律的科學遵循看成自我成長的內容，而是把個體經驗延續(xù)、外在榮譽獲得、形象工程打造等方面看成自我成長的重要組成部分。

解決現(xiàn)實困境，造就教育家需要所有人長期努力、共同付出?！敖K人民教育家培養(yǎng)工程”（以下簡稱培養(yǎng)工程）是一項致力于這一現(xiàn)實問題解決與目標達成而實施的，集眾多教育相關者智慧于一處的教育家培養(yǎng)平臺，不可說工程的實施一定會造就多少教育家，但它的實施卻可以為教育家的成長、教育家群體的誕生提供了可能。

二、培養(yǎng)工程的實施

2009年7月，江蘇省教育廳為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》（蘇政發(fā)〔2007〕125號），組織、實施了一項偉大的培養(yǎng)工程。計劃從2009年起，在全省范圍內分四期選拔200名特級教師，其中教師120名、校長80名，進行重點培養(yǎng)。截至目前，工程已評選出4期教育家培養(yǎng)對象（以下簡稱培養(yǎng)對象）。其中，第一、二期共100位培養(yǎng)對象已順利結業(yè)。

工程以“政府創(chuàng)設平臺、專家引領指導、個人主動發(fā)展、團隊共同提高”為培養(yǎng)機制，實現(xiàn)多元化服務。

1.創(chuàng)設了多部門（多主體）合作的組織領導機構。

工程成立了由江蘇省教育廳廳長、分管副廳長為組長、副組長的“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程領導小組”，負責培養(yǎng)工程的領導和規(guī)劃工作。為凸顯工程培養(yǎng)的學術性、專業(yè)性，還委托江蘇省教育科學研究院負責具體實施工作;同時，根據(jù)培養(yǎng)對象崗位不同，創(chuàng)建了中學校長、小幼校（園）長、中學教師（一）、中學教師（二）和小幼教師五個研修小組，并為每個小組配備導師團隊，負責每一位培養(yǎng)對象成長方向的把握和專業(yè)發(fā)展的引領。

2.制訂了促進發(fā)展的九大行動計劃。

2009年來，工程實施共設計并推出了“催生教育主張——培養(yǎng)對象理論素養(yǎng)提升計劃”“牽手鄉(xiāng)村教育——培養(yǎng)對象責任修煉計劃”“聆聽高端講座——培養(yǎng)對象知識結構更新計劃”“推動教育創(chuàng)新——培養(yǎng)對象實踐模式構建計劃”“走近教育家——培養(yǎng)對象分類閱讀計劃”“聚焦實踐問題——培養(yǎng)對象小組合作研究計劃”“帶動共同發(fā)展——培養(yǎng)對象團隊建設計劃”“教育家辦學——影響力論壇計劃”“行者無疆——教育考察計劃”等九大計劃。圍繞計劃，開展省級集中活動，如“走進北大”“走進復旦”“走進浙大”“走進南大”“走進北師大”學術周，“牽手鄉(xiāng)村教育”“教育思想報告會”等近60余次，小組活動近300次，這類活動為培養(yǎng)對象提供了多樣發(fā)展空間。

3.發(fā)揮了過程評價與終期考核的管理導向作用。

工程實施較為注重過程性評價和終期考核。每年度，培養(yǎng)對象需依據(jù)自定的“目標責任書”，以報告的形式呈現(xiàn)工作總結和研究心得;第三年度和第五年度須進行中期評價和終期考核，評價考核主要圍繞“目標達成”“思想創(chuàng)新”“實踐建構”“風格形成”“活動參與”“成果影響”6大指標和18項考核要點展開。不同的是：中期評價更為關注考核的過程性、發(fā)展性、實踐性和主體性，旨在增強培養(yǎng)對象在“工程”實施中的主體意識，發(fā)揮主體作用，指導他們自覺提高自身修養(yǎng);終期考核需通過教育思想報告會、集中答辯、現(xiàn)場考察等多種形式，對培養(yǎng)對象五年培養(yǎng)期間獲得的整體發(fā)展進行了解和綜合評價。不管是年度總結、中期評價，還是終期考核，都淡化了監(jiān)督考查的意味，更為強調通過考核及過程管理對培養(yǎng)對象進行指導，凸顯了評價考核的管理、引導作用。