蒙氏幼兒園室內(nèi)墻壁設(shè)計(jì)的個(gè)案研究

萬(wàn)鑫

【摘要】創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展水平和需要的室內(nèi)環(huán)境是幼兒園工作的重要部分。蒙氏幼兒園從家庭氛圍的熏陶、幼兒情緒的表達(dá)以及培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力三個(gè)方面進(jìn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了尊重幼兒的敏感期，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和注重幼兒實(shí)踐活動(dòng)的教育理念，在家園合作、幼兒的自主選擇以及教師學(xué)習(xí)上具有重要的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】蒙氏幼兒園;墻壁設(shè)計(jì);蒙臺(tái)梭利教育理念;教育價(jià)值

一、蒙氏環(huán)境的設(shè)計(jì)

（一）家庭氛圍的體驗(yàn)

蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中指出幼兒對(duì)于秩序的自我定向，兒童對(duì)于外部環(huán)境的秩序會(huì)明顯地影響他對(duì)特定事物的敏感性，幼兒無(wú)法在一個(gè)雜亂無(wú)序的環(huán)境中生活，并且能夠很快地辨別出環(huán)境是否有序。園長(zhǎng)在介紹中也談到關(guān)于幼兒秩序的敏感期，設(shè)計(jì)環(huán)境最初的理念就是為幼兒營(yíng)造家庭的氛圍，提供給幼兒簡(jiǎn)潔和舒適的環(huán)境。

通過(guò)實(shí)際觀察看到，在墻壁設(shè)計(jì)上沒(méi)有過(guò)多的裝飾物來(lái)進(jìn)行修飾，與其他的幼兒園對(duì)于墻壁設(shè)計(jì)存在許多差異。主要體現(xiàn)在：采用圓形木板標(biāo)志出教室的名稱(chēng)并懸掛在墻壁上來(lái)區(qū)分各個(gè)教室的功能。通過(guò)與園長(zhǎng)的訪談，研究者了解到這樣的設(shè)計(jì)是以蒙臺(tái)梭利的兒童之家的設(shè)計(jì)理念作為參考，營(yíng)造出一種家庭的溫暖與舒適、干凈與整潔，讓幼兒把幼兒園當(dāng)作自己家，同時(shí)也讓幼兒萌發(fā)出對(duì)環(huán)境的一種愛(ài)護(hù)、珍惜之情。許多幼兒在初次體驗(yàn)幼兒園的生活時(shí)都會(huì)有不同強(qiáng)度的分離焦慮，導(dǎo)致家長(zhǎng)心理產(chǎn)生過(guò)多的擔(dān)心和焦慮。這種簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)讓幼兒在自我感覺(jué)上只是進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，并沒(méi)有缺少家庭環(huán)境的氛圍，就像進(jìn)行一種參觀式的體驗(yàn)，不同之處只是在于新的家庭中有許多小朋友，有許多老師，并沒(méi)有脫離家庭給予的氛圍。并且，幼兒漸漸減少了對(duì)于這種新環(huán)境的焦慮情緒。

（二）自主情緒的表達(dá)

幼兒園在走廊的墻壁上設(shè)置了兩塊大的黑板，外觀像兩座小房子一樣。據(jù)園長(zhǎng)介紹，幼兒在休息的時(shí)候、自由活動(dòng)的時(shí)候，可以到這里盡情地玩耍，隨意地畫(huà)畫(huà)，可以隨心所欲地表達(dá)自己的情感。有時(shí)候幼兒繪畫(huà)完會(huì)請(qǐng)同伴或者老師來(lái)欣賞，還有的會(huì)和同伴合作完成一幅畫(huà)，在合作過(guò)程中，加強(qiáng)同伴間的交流。雖然繪畫(huà)的時(shí)間不會(huì)過(guò)長(zhǎng)，但是通過(guò)繪畫(huà)幼兒不僅放松了自己的情緒，而且增強(qiáng)了與同伴間的親密感、成就感和認(rèn)同感。在這種設(shè)計(jì)下，我們能夠看到在幼兒身上有多樣的情緒表達(dá)。有時(shí)候教師在課上提問(wèn)的機(jī)會(huì)比較少，或者讓幼兒集體性地回答問(wèn)題。為了更好地完成活動(dòng)，在維持紀(jì)律中，幼兒有時(shí)想表達(dá)自己的一些情緒，但是有又能可能會(huì)因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)而被制止。

情緒理解、情緒調(diào)節(jié)在兒童社會(huì)能力尤其是同伴關(guān)系的形成和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。諸多研究證實(shí)，兒童與同伴的交流就越多，情緒的表達(dá)就越好，越有可能對(duì)同伴表現(xiàn)出親社會(huì)行為。讓幼兒把可能不會(huì)對(duì)父母和老師說(shuō)的話(huà)，通過(guò)繪畫(huà)形式以及和同伴之間的交流，傾訴與排解出自己的情緒。在這個(gè)過(guò)程中，墻壁設(shè)計(jì)具有很大的作用與益處。

（三）培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力

許多幼兒園在室內(nèi)墻壁上會(huì)裝飾色彩絢麗、種類(lèi)多樣的裝飾物來(lái)吸引幼兒，或者讓家長(zhǎng)能直觀地感受到幼兒園在環(huán)境設(shè)計(jì)上有大量的投入。與之相比，蒙氏幼兒園在墻壁設(shè)計(jì)過(guò)程中，為促進(jìn)教育活動(dòng)更好地進(jìn)行，讓幼兒注意力更加集中，墻壁都以簡(jiǎn)潔、和諧、白色調(diào)為主，每個(gè)教室都是開(kāi)放式的，給幼兒營(yíng)造靜謐、有序的氛圍，促進(jìn)幼兒對(duì)于各項(xiàng)工作積極、穩(wěn)定、專(zhuān)注的反應(yīng)。這樣的設(shè)計(jì)為幼兒提供了一個(gè)自由探索的場(chǎng)所，對(duì)滿(mǎn)足幼兒個(gè)體需求和促進(jìn)個(gè)性潛能開(kāi)發(fā)具有獨(dú)特作用，使幼兒真正感興趣，易投入，能持久，有發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力。

二、蒙氏教育在墻壁設(shè)計(jì)中的理念

（一）尊重幼兒發(fā)展的敏感期

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童發(fā)展過(guò)程中存在著與動(dòng)物相同的特殊環(huán)境刺激的敏感期，將敏感期概念引入到兒童的發(fā)展領(lǐng)域并運(yùn)用于兒童的教育。她認(rèn)為在敏感期中，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中，他們自己便可以在無(wú)意識(shí)之中悠然自在地掌握某種能力。在蒙臺(tái)梭利眼中，環(huán)境是一個(gè)重要的因素，是兒童心理發(fā)展的必要條件。在敏感期內(nèi)，只要環(huán)境與兒童對(duì)某種敏感事物的要求協(xié)同一致，該種能力就會(huì)自然地完美地發(fā)展;如果環(huán)境與兒童對(duì)某種敏感事物的要求相背離，該種能力就不會(huì)得到良好的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利要求教育工作者善于辨別環(huán)境是否適應(yīng)了某種敏感能力的要求，從而更有效地利用各種敏感期。

（二）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，所謂獨(dú)立就是不需要?jiǎng)e人的幫助而獨(dú)自做一件事情。在她看來(lái)，兒童自出生開(kāi)始就追求獨(dú)立。他們適應(yīng)一連串異于子宮的環(huán)境，通過(guò)吸收模仿和練習(xí)使身心逐漸發(fā)展起來(lái)，并獲得越來(lái)越多的獨(dú)立。而由于獨(dú)立是自由的先決條件，兒童獲得越來(lái)越多的獨(dú)立的同時(shí)，為以后的自由做好了準(zhǔn)備。兒童是通過(guò)自己的工作尋求獨(dú)立的，兒童在連續(xù)不斷地追求獨(dú)立的過(guò)程中，仍遵循著獨(dú)立法則，他們要求獨(dú)自工作，期望通過(guò)自己的雙手達(dá)成自己的獨(dú)立，而排斥成人所給予的過(guò)多幫助。因此，蒙臺(tái)梭利要求成人不能給予兒童多于絕對(duì)必要的援助，而是應(yīng)該幫助兒童向獨(dú)立之路邁進(jìn)。

（三）提高幼兒的實(shí)踐能力

通過(guò)與園長(zhǎng)和其他教師之間的交流，研究者了解到幼兒園沒(méi)有刻意在墻壁上設(shè)置主題墻，而是通過(guò)不同主題進(jìn)行創(chuàng)作作為墻壁環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如在秋游中，教師帶領(lǐng)幼兒尋找不一樣的樹(shù)葉，讓孩子們將找到的樹(shù)葉制作成標(biāo)本，教師再進(jìn)行整理，最后展示在墻壁上，以此創(chuàng)設(shè)這一階段的墻壁主題。通過(guò)這種做法，幼兒首先真實(shí)地感受到秋天、秋葉，然后將自己喜歡的葉子做成樹(shù)葉標(biāo)本，最后投放到幼兒園中。這一系列活動(dòng)發(fā)展了幼兒操作能力，使幼兒成功地完成了一次墻壁創(chuàng)設(shè)，既讓幼兒有一次戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，也讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了季節(jié)帶來(lái)的變化，又能讓幼兒作為活動(dòng)主體參與到墻壁設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)。兒童通過(guò)操作和探究獲得智力的發(fā)展，同時(shí)還通過(guò)參與環(huán)境布置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，最終獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。大多數(shù)幼兒園會(huì)讓教師來(lái)完成環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)，展示的作品也是給家長(zhǎng)看，過(guò)于形式主義，所有的作品都由教師來(lái)完成，任務(wù)繁重不堪，完全看不到在這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程中有幼兒的參與。相比之下，蒙氏園更適合師幼之間的相互合作。

三、蒙氏教育的價(jià)值

（一）推動(dòng)家園共育

幼兒園的一樓大廳中掛著一幅蒙臺(tái)梭利的畫(huà)像，中央的墻壁上寫(xiě)著“追隨兒童”這四個(gè)字。園長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)行了講解：“追隨兒童，從生活中的各個(gè)部分，都從兒童的視角出發(fā)，以?xún)和某霭l(fā)點(diǎn)作為教育的出發(fā)點(diǎn)，追隨兒童的腳步，而不是追隨著成年人的思維去發(fā)展?！痹诿恳晃患议L(zhǎng)來(lái)了解這所幼兒園時(shí)，園長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)這四個(gè)字來(lái)講述辦園的理念。

家長(zhǎng)每天接孩子時(shí)，會(huì)看到在二樓的樓梯口處有一張用木板刻印的蒙臺(tái)梭利的簡(jiǎn)介，詳細(xì)地記錄了各個(gè)時(shí)期的事件，從而對(duì)蒙臺(tái)梭利有更深的了解。在三樓的墻壁上繪畫(huà)出了蒙臺(tái)梭利的經(jīng)典語(yǔ)錄，通過(guò)這樣的理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)通過(guò)園長(zhǎng)的介紹，以及看到在幼兒園中隨處可見(jiàn)的蒙臺(tái)梭利的語(yǔ)錄和畫(huà)像，對(duì)蒙氏幼兒園有了一個(gè)深層次的了解，通過(guò)這樣的方式更深入地了解以及加深對(duì)蒙氏幼兒園的印象。當(dāng)這樣的印象不斷深入時(shí)，家長(zhǎng)就更愿意去了解什么是蒙臺(tái)梭利式的幼兒園，它是如何進(jìn)行教育的。這樣會(huì)使更多認(rèn)識(shí)到、了解到的家長(zhǎng)信賴(lài)蒙氏幼兒園，愿意讓自己的孩子接受這種理念下的教育，也讓家長(zhǎng)對(duì)于蒙氏教育方式有更深的認(rèn)識(shí)。

還可以采用活動(dòng)式的方式，如：體驗(yàn)式活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒置換位置，家長(zhǎng)體驗(yàn)、嘗試幼兒的游戲過(guò)程，了解幼兒是如何專(zhuān)注游戲的;觀察式活動(dòng)，家長(zhǎng)全程觀察幼兒的游戲過(guò)程，記錄幼兒的專(zhuān)注力表現(xiàn)，對(duì)幼兒的專(zhuān)注行為進(jìn)行詳細(xì)的記錄;研討式活動(dòng)，幼教工作者和家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的專(zhuān)注力發(fā)展現(xiàn)狀，共同研討提高幼兒專(zhuān)注力的方法，分享彼此的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）為兒童提供自主選擇、創(chuàng)設(shè)與分享的環(huán)境空間

不同年齡段的兒童受身心發(fā)展條件的制約，參與環(huán)境布置的方式是不一樣的。因此，教師要為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇和活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如小班的孩子由于知識(shí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，尚不能充分表達(dá)自己的意愿，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往處于被動(dòng)地位。為此，教師可以讓每個(gè)孩子在室內(nèi)安全、衛(wèi)生的墻面上自由選擇一個(gè)地方作為表達(dá)自我感受的空間，自選材料加以裝飾。孩子們可以根據(jù)主題的深入和發(fā)展，以及自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地增添、自由地變換內(nèi)容。這樣做既可以提高孩子對(duì)環(huán)境的興趣與關(guān)注度，又可以強(qiáng)化其自主和分享的意識(shí)。

環(huán)境的教育性和互動(dòng)性體現(xiàn)在幼兒園的所有設(shè)施都應(yīng)是可實(shí)際利用的，都是以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的。因此，環(huán)境內(nèi)的所有設(shè)施應(yīng)合理安排，經(jīng)常向幼兒開(kāi)放，使有限的資源得到最大限度的利用。充分利用每個(gè)班級(jí)的教育環(huán)境資源，經(jīng)常性地開(kāi)展同伴之間、師幼之間、家園之間、班與班之間、級(jí)組之間的開(kāi)放性活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)一定程度的資源共享。如開(kāi)展相同的主題活動(dòng)時(shí)，平行班之間進(jìn)行環(huán)境設(shè)置時(shí)可以各有側(cè)重，各有特色，然后每天安排一定的時(shí)間向孩子們開(kāi)放。孩子們則可以自由選擇，相互參觀，這樣既可以避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)，又可以加強(qiáng)孩子與同齡小朋友之間的交流與分享，擴(kuò)大與環(huán)境互動(dòng)的范圍，使孩子在廣泛的資源中獲得更多的成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)教師對(duì)蒙氏教育的學(xué)習(xí)

通過(guò)與幾位教師的交流，了解到在這種環(huán)境設(shè)計(jì)下，教師會(huì)耳濡目染，每當(dāng)看到蒙臺(tái)梭利對(duì)于兒童的信條、理念的解讀時(shí)，就會(huì)不斷地加深對(duì)蒙氏教育的理解，也激發(fā)了教師對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，這種知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望不斷加強(qiáng)，從以前淺顯的表面了解到通過(guò)學(xué)習(xí)蒙氏的教育、書(shū)本的領(lǐng)悟，不斷地在深入。對(duì)于教師而言，真正地了解幼兒，理解幼兒，達(dá)到一種期望的理想性的共情目標(biāo)，促進(jìn)兒童心理、認(rèn)知、思維以及智力的發(fā)展，具有全面性和深入性的思考。教師要提高自身的素養(yǎng)和學(xué)識(shí)，由淺入深地了解幼兒。很多教師都會(huì)將自己的理念直接傳授給兒童，認(rèn)為這樣做是正確的。這樣的想法是否真的能夠達(dá)到預(yù)想的效果？是否真的能夠讓幼兒感受和學(xué)習(xí)到知識(shí)？教師要每天在這樣的環(huán)境熏陶下不斷地對(duì)教育進(jìn)行思考，讓孩子朝著正確的教育方向發(fā)展。

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